引导文教学法在电力拖动课程中的应用

刘媛媛　徐海潜　蒋毓文　王艺真　杨德龙

摘要：电力拖动课程传统教学多采用讲解法和演示法，操作课多采用示范讲解，学生模仿，不利于激发学生的积极性和和创新能力的培养，本文采用与实际工作岗位相结合的引导文教学法，在培养学生的动手实践、团队合作、创新能力的基础上，进一步引导学生自主学习，培养工程素质和创新能力。此外，课堂还关注学生的心态及情绪，使课堂教学充盈人文关怀。<！-- 摘要补充不少于150字，英文一样 -->

关键词：引导文教学法 电力拖动 自主学习 创新能力 人文关怀

Application of Lead-text Teaching Method in Electric Drive Course

LIU Yuanyuan XU Haiqian JIANG Yuwen WANG Yizhen

YANG Delong

（Shanghai Institute of Technology， Shanghai， 201418 China）<！-- 依次為单位，市，省，邮政编码中国（ShangqiuPolytechnic， Shangqiu， He'nanProvince， 476000China） -->

Abstract： The traditional teaching of electric drive course mostly adopts explanation method and demonstration method， while operation class adopts demonstration explanation and students imitate， which is not conducive to stimulate students' enthusiasm and cultivate their innovation ability. In this paper， the Lead-text Teaching Method combined with the actual work post is adopted. On the basis of cultivating students' practical practice， team cooperation and innovation ability， it further guides students to learn independently and cultivate engineering quality and innovation ability. In addition， it also pays attention to students' psychology and emotions， adds moral education and makes classroom teaching full of humanistic care.

Key Words： Lead-text teaching method; Electric drive; Independent study; Innovation ability; Humanistic concern

引言

当前高等工程教育正朝着具有现代工程背景的方向发展， 培养能主动适应社会， 具有继续学习知识、传播知识、利用知识和创新能力的复合型人才已成为教育人士的共识。工程训练在这方面具有其它课程无可替代的重要作用。本文介绍引导文教学法的应用，著名教育家陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”引导文教学法是一种教学生如何学的有效方法。

1 引导文教学法

引导文教学法是借助引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法。引导文就是提供给学生完成学习任务的指导性书面文件，引导文的教学实践分为咨询、计划、决策、实施、检验和评估六个步骤^[1]。采用此方法可促进学生在学习过程对一个复杂的工作流程进行策划和操作，独立或小组制定工作计划，进行方案讨论与确定，实施计划，检查、修正和评价自己的任务成果。

2 引导文教学法实施案例

《电力拖动》课程教学任务设计方面，以校企合作和实训中心准工程环境为背景，充分利用数控、车工等其他工种的机床及电工租的电气控制设备，提炼企业的典型生产任务，结合维修电工考证相关的典型工作任务设计实训项目。培养学生能适应企业岗位对专业知识、专业技能不断更新的需求。

课堂管理方面，课堂渗透企业文化，将企业的“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”6S管理方式引入课堂管理。学生们在潜移默化中养成习惯，能够适应工作后严格的劳动的纪律约束。

下面是以《电力拖动》课程中的“手动切换的Y-△降压启动控制线路”任务为例来说明引导文教学法是如何设计和实施的。在控制线路原理部分改变了传统的原理讲解方式，采用引导学生设计原理图方式，旨在为学生今后自主学习^[2][3]和工作中解决问题提供方法思路。

2.1教学实施计划

学习“手动切换的Y-△降压启动”控制线路，学生明确要完成的任务：

1.通过观察灯泡试验中Y连接和△连接的不同效果，理解“Y-△降压启动”的作用;

2.设计控制部分线路;

3.安装控制部分线路;

4.检测控制线路。

1. 通过观察“灯泡试验”理解“Y-△降压启动”的作用。

2. 利用已有的知识，在设计任务要求下，仿照之前学过的“接触器连锁正反转控制线路”设计思路，在教师的提示下完成设计，并安装及调试线路。

3. n个同学∕组 （每组学生由基础好、中、差组成）

1.设计“灯泡试验”，演示“Y-△降压启动”的作用，激发学生的学习兴趣，明确学习任务的作用。

2.布置课题，下发任务书和学习材料。

3.设计引导问题，意在以下方面帮助学生完成学习任务^[4]：

（1）对设计中需要引起注意的或可能出现错误的地方设计引导问题;

（2）根据需要实现的功能加入相应的元件，完成设计任务，为学生提供线路设计的思路和方法;

（3） 安装线路的工艺步骤和接线要求以问题的形式一步步引导;

4.用万用表检测和线路调试步骤及注意事项以问题的形式一步步引导^[5]。

5.准备任务书、设计基础控制线路、评价标准、时间安排、作业要求等。

计划

1.小组成员间讨论并

制定设计方案

2.学生明确工作进程

3.教师指导并调整

1.学生按照任务要求和引导文提示，制定小组设计方案，如有不知如何设计的，参考刚刚学过的“正反转控制线路”线路设计思路和方法及安装工艺步骤知识。

2.需要哪些资源（时间、人员、材料、工具）。

3.绘制设计草稿图

1.学生小组学习讨论时教师巡视，及时发现学生的典型错误，呈现到全班讨论，寻找原因及解决方案，强调教学重点。

2.巡回检查每个小组设计方案是否合理，必要时给出建议和引导，指导其进行修改。

3.确定草稿图，尊重学生的提出的不一样的想法， 鼓励创新，鼓励其查资料或仿真验证，在必要时进行修改^[6]。

决策

在比较、讨论并和教师交流的基础上确定小组设计方案。

1.确定设计草稿图

2.制定小组线路安装

方案

3.制定小组线路测试

和调试方案

制定小组实施计划：

小组分工、时间安排

1.提供小组设计方案和实施计划的样本;

2.确定小组设计方案和实施计划，由教师检查、确认。

3.教师审查学生设计草稿图的正确性和可行性。

4.教师尊重学生思考，如有不涉及安全问题的错误可鼓励学生实施并修改方案;在学生方案有重大错误或安全性问题时才干预，直到其修改。

实施/执行

按照设计草稿图安装线路，注意安装方法和要求。

1.按照小组线路设计草

稿图完成线路安装。

2.小组分工合作完成。

1.巡回观察、指导

2.解答个别小组学生提问

3.提供必要的帮助

4.纠正学生的不规范操作

检查

根据测试指导书，用万用表进行线路检测，填写《功能检查表》。

线路安装完成后用万用表测试，若有不通电或没有达到预期效果的需重新修改草稿图和线路，如此反复直到完成。

1.咨询

2.帮助

3.如遇到调整方案的，予以修改并确认

评价

1.自评

2.组评

3.师评

1.展示效果，并讲述设计

思路、安装工艺、小组分工

2.小组内和小组间交流

3.提出在设计和安装过程中出现过的错误和不足之处，及修改过程，总结经验，加深理解和掌握本节课任务。

4.完成任务小结。

1.总结评价，知识点归纳

2.集中点出学生中出现过的错误并讲解纠正，

3.对学生设计中好的思路和方法提出表揚并予以全班推广。

4.课后记录讲解典型错误案例和好的设计思路和方法，为方案不断优化积累经验和素材。

5.将学生的成果拍照或录视频并保存

人文关怀

关注学生身心发展，教书的同时不忘育人。

总结和反思这节课，为今后学习积累方法和经验。

若有学生遇见困难灰心、做事不细心或有其他消极、厌烦等情绪，及时疏导，讲小故事鼓励他们或强调做事态度认真严谨的重要性。

2. 2. 引导性问题举例

引导性问题避免使用是非句，符合学生的基础和认知水平，应需要经过讨论、思考或查资料才能做出书面回答，引导文需要教师备课中根据学生情况不断更新^[7]。

（1）Y连接和△连接中电动机定子绕组分别是怎样的连接方式？试分别用四个字来总结。

（2）灯泡试验中，观察Y连接和△连接中灯泡的变化，你发现Y-△降压启动有什么作用？

（3）以同时既Y连接又△连接吗？为什么？线圈KMY和KM△可以同时得电吗？

（4）什么是“自锁”？ 什么是“互锁”？怎样实现？ 什么是“双重联锁”？怎样实现？

（5）交流接触器和按钮的怎样编号？请列表。

（6）怎么用万用表检测线路？万用表须调到哪个档位？

（7）完成后总结反思，你认为自己有哪些收获和不足？

（8）思考： 用“手动控制的Y-△降压启动控制电路” 有什么不便之处？ 可以如何改进？

2.3 辅助信息源

（1）电子电工学习的网站、论坛、公众号、APP等。

（2）电工技能仿真教学软件、教材、参考书等。

2.4 安装线路要求时的工艺要求和接线要求

（1）工艺要求

① 所有走线一律进线槽;

② 接线柱上下不要露出金属铜丝。

（2）接线要求

① 交流接触器和按钮触头的辨别（用万用表测量确认）。

② 按照“顺藤摸瓜、标号循环”的原则接线，注意进线端和出线端。

③ KMY（KM2）、KM△（KM3）每条支路只接到线圈进线端，线圈出线端最后一起接。

2.5 工作计划参考

表2. 工作计划参考表

编号

工作步骤

1

复习Y连接和△连接方式和注意事项

2

观察灯泡试验，分析Y-△降压启动有什么作用

3

参考上次课学习的 “接触器连锁正反转控制线路”设计思路，按照任务要求和引导文提示开发“手动控制的Y-△降压启动控制电路”方案。

4

协调并确定设计方案

5

小组分工

6

绘制草稿图

7

列表写出交流接触器和按钮的怎样编号

8

准备所需的线路安装导线和工具

9

交流接触器和按钮触头的辨别

10

按照“顺藤摸瓜、标号循环”的原则接线

11

用万用表检测各支路的通断情况

12

调试线路

13

总结经验、反思错误原因

14

完成课后作业，思考“手动控制的Y-△降压启动控制电路” 有什么不便之处？ 可以如何改进？

2.6 评价参考表3（照自评占20%，互评占30%，师评占50%算出总分。）<！-- 表3.。。。。。。 -->

表3. 评价参考表

项目

内容

评分标准

配分

安装线路

（1）不按电路图接线扣20分;

（2）线没进线槽，每根扣2分;

（3）接点松动、露铜、反圈、压绝缘层等，每个接点扣1分;

（4） 个方面及电工租的点启动至设备损伤导线绝缘或线芯，每根扣2分;

（5）错接、多接、漏接线，每根扣5分。

35

线路检测

（2）要求检测方法正确、熟练，不正确、不熟练扣1-20分

20

通电试车

（1）整定值整定错误，每只扣5分;

（2）通电操作步骤不按要求，每处错误扣2分;

（3）通电试车一次不成功扣10分，二次不成功扣20分，三次不成功不得分。

30

安全文明生产

（1）遵守用电操作规范，违规扣1-10分;

（2）工具器材摆放整齐，安装完毕保持完好，工具使用不当扣1-8分;

（3）安装完毕整理器材、场地，不整理扣5分。

15

加分

（1）在规定时间全部完成，视完成情况加1-15分;

（2）发现问题，解决方法有创新新之处，加1-20分

（3）对其他同学有指导和帮助，加1-15分。

25

备注

各项内容的累计扣分和加分不得超过配分数

自我总结与反思

3 有效引导，优化方案

本文案例对电力拖动课程只起到了抛石引玉的作用，工程实训中的电子电工实训项目还有很多可以采用引导文教学法实施，需要今后继续探索。将课程中的理论或原理部分通过设计引导问题引导学生自行设计，既能更好地理解巩固，又培养了学生的创新设计思路。每次课后，教师根据课堂实际完成情况和目标达成度，再次修改和补充课程设计，以备下次课的设计更适合学生，以此反复来不断优化，提高教学质量，同时教学相长，师生共同成长^[8]。

参考文献<！-- 参考文献必须同时满足以下条件：（1）参考文献数量要求不低于6篇。（2）近5年（2015-2020年）文献不少于6篇，其中近两年的文献（19-20年）不少于2篇，均为英文标点符号（3）含以下目录中的参考文献不少于2篇（为便于核查符合下面条件的参考文献的刊名或整条用红字标注）：①当代体育科技②科技资讯③文化创新比较研究④南京体育学院学报（自然科学版）⑤硕士、博士学位论文⑥影响因子为0.5及以上的期刊。（核查办法见各刊网站）⑦外文参考文献 -->

[1] 陈昕志.基于工作过程系统化的引导文教学法设计与实践[J]科教纵横.2011.（7）：26-27.

[2] 薛尚青.引导文教学法的探索与实践[J].职业教育研究.2013（3）.

[3] 李广兴，朱向丽.行动导向教学模式在高职院校电子信息工程技术专业人才培养方案中的实施[J].教育与职

业.2015.（2）：160-161.

[4] 刘晋胜. 基于问题驱动的电工学教学改革研究[J]. 中国现代教育装备，2017（8）：39-41.

[5] 白贵虎.基于行动导向的教学设计研究[D].河北師范大学.2017.

[6] 宋凤莲，盛宗建.现代工程训练与创新能力渐进式培养[J].实验室研究与探索.2016，35（9）：227-230.

[7] 王寅钰.对引导文教学法的一点思考[J].安徽工业文化.2019.45（01）：123-125.

[8] 赵培培. 智慧课堂： 优化与创新传统课堂[J]. 教育现代化.2017， 4（14）： 171-174.