基于CNKI可视化分析的医学院校课程思政研究状况与趋势*

◆蒋静娴 罗利 陈罡 柳亮

0 前言

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，高校“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。学术界自此掀起对课程思政的研究热潮，各类高校课程思政的探索与实践也逐步展开。课程思政已成为高等教育领域研究的热点主题，取得丰富的研究成果。通过对CNKI（中国知识资源总库）收录的医学院校课程思政育管理、研究领域文献的信息进行计量可视化分析，能够掌握医学院校课程思政研究现状，准确把握我国医学院校课程思政的基本动向，理清医学院校课程思政研究的发展脉络，以期为课程思政的相关研究与改革提供有效参考。

1 资料来源与方法

资料来源 以CNKI（中国知识资源总库）为数据源，以“医学院校课程思政”“医学课程思政”为主题进行检索，截至2020年6月16日，共发现相关文献225篇，剔除商业评论、会议综述、书评等与要求不符的检索结果后，得到有效文献220篇。

研究方法 运用文献计量法，整理和归纳医学院校课程思政自研究开展以来的成果，统计、描述和评价医学院校课程思政研究现状。CNKI是国内最大、资料最全且实时更新的全文数据库，是集文献、期刊、专利、硕博论文、图书等为一体的网络出版平台[2]，适用于对研究主题、关键词、作者、研究机构等进行动态、多元化、多时段的计量可视化分析，在本研究中用于探测医学院校课程思政研究领域的热点主题及其研究的变化趋势。

2 结果与分析

时间分布 观察图1可知：医学院校课程思政研究的文献数量整体呈曲折式上升趋势（2020年数据截止时间为6月）。自2017年以来，围绕医学院校课程思政研究的文献数量呈现上升趋势，相关研究成果丰富、发展迅速。而2019年医学院校课程思政的研究呈现爆发式增长趋势，研究文献数量为100篇，占比45.24%。这说明医学院校课程思政受到广泛关注，特别是近三年来发文数量、增长速度等多方面都处于较高的发展水平，对该领域研究关注度急剧上升。

图1 医学院校课程思政研究时间分布

研究机构分布 本研究对各研究机构在医学院校课程思政研究领域发表的论文进行统计，其中发文量排名靠前的研究机构如图2所示。菏泽医学专科学校、安徽医科大学、上海健康医学院占据发文量前三名，表明这三家机构在医学院校课程思政方面研究潜力较强。而排名前十五的机构发文量相当，这在一定程度上说明我国医学院校课程思政研究已受到医学院校的普遍重视和研究者的广泛关注。

图2 医 分布

文献作者分析 分析核心作者群能够更好地认识和把握该领域的研究现状，同时有利于发现和掌握该领域的科研动向。图3可以清晰地反映出该领域高产文量的作者。从作者发文量来看，关于医学院校课程思政领域的研究，左伋、杨玲、苏燕、赵文星、刘瑞婷、杨美霞、刘雯、宋芳成果最多，均为三篇，剩下的作者发文量均为1～2篇。由此可见，在医学院校课程思政研究领域并未形成一定的学术研究集中趋势，一方面，研究者相对分散，高达76.88%的作者发文量仅为一篇，属于偶尔涉及该领域研究；另一方面，人均发文量少，发文总数少，还没有形成核心作者群。

图3 医学院校课程思政研究作者分布

图4是作者之间的合作网络，为文献各作者间的合作情况。作者合作网络中节点之间连线较少，即使有合作关系的作者，均为同一机构作者，不同机构之间的作者鲜有合作。整体网络密度低，说明我国医学院校课程思政研究团体较分散，不同机构作者之间合作少，尚未形成极具凝聚力的科研群体。

图4 医学院校课程思政研究作者合作网络

研究热点分析 关键词是一篇文章核心内容的体现和主题信息的浓缩，用户可以通过阅读关键词快速明确文章主旨，从海量的文中获取有用信息[3]。从知识理论的角度看，频次高的关键词代表一段时间内研究者共同关注的问题，即研究热点。关键词的共现频次越高，其在该领域研究的重要性越高。如图5所示：我国医学院校课程思政研究文献中出现频次较高的关键词有“课程思政”“思想政治教育”“立德树人”“思政教育”“思政”“医学院校”“政治理论课”“医学教育”“医德教育”“教学改革”等。这反映了医学院校课程思政在推进、发展过程中关注领域的聚焦和变化。由图6可知，关于医学院校课程思政研究的主题分布为：课程思政98篇，思政教育74篇，医学院校36篇，医学生33篇，思政课程30篇，教学改革17篇。因此，从检索主题词的文献结果可以看出，可将主题划分为三个方面：一是理论建构，如课程思政、思政教育等理论文献；二是教学内容和组织形式，如思政课程、专业课程、思想政治教育、医学专业课程等文献；三是应用研究，如医学专业、医学专业课程等文献。

图5 医学院校课程思政研究关键词共现网络

图6 医学院校课程思政研究主题分布

3 结语

研究结论 我国医学院校课程思政研究领域从探索起步开始到逐步发展壮大，依据发文数量，发展趋势可以分为三个阶段，分别为研究起步阶段（2000—2016年）、研究缓慢发展阶段（2017—2018年）、快速发展阶段（2019—2020年）。文献研究的激增归结于课程思政的研究与国家政策精神保持一致，全国高校思想政治工作会议的召开，围绕课程思政的研究与实践不断推进，推动了学术研究和教育改革的热潮，医学院校课程思政研究也随之迅速发展。从研究内容上看，研究的理念由工具性、单向度人才培养转向人性化、由医学朴素育人观念转向人文素养教育[4]。医学院校课程思政的研究呈现出多样化的研究观点和前沿分支趋势[5-6]。如沈力等[7]、张祥瑛等[8]提出建构医药高职院校课程思政体系，建设基因浸入式医学特色课程体系，将医学思政格局在医学相关专业课程中进行有效融入。尽管不同学者从不同的视角对课程思政概念的认知各有侧重，但在育人目标指向、思政元素融入、协同育人功能等基本要素上的认知是一致的[9-10]。

存在的不足

1）研究成果数量不足。从时间分布来看，医学院校课程思政研究最早始于2001年，在2019年进入大规模、快速发展阶段，对其研究领域关注度大幅提升。我国医学院校课程思政研究成果数量丰富，整体呈现出日益发展的上升趋势，但医学院校课程思政研究与综合性大学相比，其相关研究成果的数量仍明显不足。

2）缺少有凝聚力的科研群体。从研究机构和研究作者来看，参与医学院校课程思政研究的机构较多，作者群体不断壮大，但通过计量可视化数据发现：产文量最高的作者文献数量仅为三篇，鲜有对该领域进行深入探讨、研究的作者，缺少具有足够影响力的科研机构和领军人物。未来仍需要通过深入研究，引领、保障科研机构和作者之间的研究关注度，促成研究群体之间的交流与合作，推动医学院校课程思政研究良性循环。

3）研究热点视角较狭窄。从关键词共现网络结构上看，医学院校课程思政研究相对松散，整体呈现密度不高，未来需要研究者对研究主题、研究内容进行深度挖掘，保持纵向、深度、持续性研究，并提高关注度。从研究主题分布来看：医学院校课程思政研究主题虽然涉及的主题词广泛，但呈现占比偏差较大的情况。在计量可视化分析图中，主题词“课程思政”“思政教育”“医学院校”等理论构建的研究主题占比高，而对于教学内容与应用研究的主题占比较低，涉及的文献数量也较少。这在一定程度上反映出医学院校课程思政研究的主题较单一、虽有涉及新的研究领域及范围，但对此研究视角较狭窄。因此，未来还需从多层次、多领域、多方面来扩大医学院校课程思政的研究范畴，对研究方向进行新拓展、新延伸，同时发展跨学科、跨领域的研究合作。比如在相关研究中借助大数据等技术手段，运用多种研究手段提高研究间的协同性和系统性。