汉字拟人书写法在低年级写字教学中的运用

周旭

写字教学是小学语文教学的重要组成部分，运用汉字拟人书写法可以使书写结构定位化难为易，让学生有“法”可依。认识汉字形义结合的特点，帮助学生从字的本源去改变书写意识，从而激发书写兴趣，提高写字教学效果。

一、歌诀诵读，激发写字兴趣

低段学生“泛灵心理”普遍存在，生动活泼、直观明了的教学方式更能引起学生的注意。钟克佩先生化繁为简，将复杂深奥的书论要义，创编成朗朗上口的歌诀，配上京腔曲调、汉字健美操，创造了汉字拟人书写法，使汉字的一笔一画与肢体的一招一式相融合，原本抽象的笔画随着音乐、律动，瞬间“站”了起来，变成一个个鲜活的“人”。这样生动的拟人书写更加适合小学阶段的写字教学。

初学汉字拟人书写法时，我利用每天晨读的时间，带领一年级学生诵读汉字口诀，学习汉字操。日复一日，“字如人之体”这一概念在学生的心中有了更鲜明的印象。伴随着这种来自身体的熟悉感，学生们也逐渐对汉字书写有了亲近感。

二、动画演示，创设写字情境

写字不仅仅是为了进行书面交流，学习写字的过程也是体会和认识民族文化的过程。我在教授部编版一年级下册《动物儿歌》时，要求学生学习“迷、造、运”三个字的书写。三个字的偏旁都是“辶”，而“辶”一直是学生书写的痛点。从笔画看，学生很容易受印刷体的影响，将横折折撇，写成横撇，三笔变成两笔。为了帮助学生理解记忆，我通过动画演示，先让学生看到“辶”的偏旁演变过程，让学生知道它和“行走”有关。之后，聚焦到现在的楷体“辶”，观察拟人化图形，引导学生展开丰富想象。如“辶”有三个笔画，也分成了人体三个部分。“丶”代表着头部，中间横折折撇部分，像人的身体，最后的平捺，则是人的腿，并引导学生思考：一个人是腿迈开一些走得快好，还是小步走得快。将原本抽象的字形概念具象化，让学生迅速理解。

汉字与人体的直观结合，让学生一下就能明白“辶”的关键笔画在于平捺，要写长，拉平，就像人需要昂首阔步往前走。随后，教师再带领学生复习“拟人书写”口诀“斜捺耍大刀，平捺长腿扫”，配上动作，加深体会。理解了“辶”的意义和书写秘诀，进而通过形声字的识字方法，迁移学习“迷、造、运”三个字的书写也就容易许多。

三、定位观察，规范写字方法

汉字拟人书写法在田字格的基础上，针对难以把握的书写定位，设计了“汉字人形构架定位格”即“王”字格，分为“字头线、字脊线、字腰线、字足线”。学生通过观察示范字，确定字的脊柱上下是否端正，左右是否对称;再根据红点标记，确定关键笔画的拳脚延伸，使书写结构定位化难为易，让学生快速把握汉字书写起笔位置、结构布置，做到有法可依。

教学《操场上》一课时，主要让学生学会“打、拍”两字，我将两字一起出示，让学生们比较异同。他们都能发现两字有共同的偏旁“扌”，且都是左右结构的字。借助“王”字格上的拳脚标注，我进一步引导学生发现，虽是两字是同种结构，但高低组合规律不同。“打”字左高右低，右边“丁”伸拳脚，而“拍”左低右高，左边“扌”伸拳脚。这种差异，让学生感受到汉字绝不仅是平平整整、方方正正的，而是错落有致、骨肉丰满的文字。这样的教学方式可以帮助学生简单总结左右结构高低变化规律：“偏旁站一边，高矮听安排。你矮我就高，你高我就矮。”

四、多元反饋，展评写字成效

写字若要窥得门径，还得依赖持之以恒的练习。这对低年级学生来说，无疑是一个枯燥而漫长的过程。除了内在的识字写字动力外，更需要外在的激励与支持。

课堂上，我会为写得好的学生盖上奖励的“小星星”，为写错的学生指出有问题的字，引导观察“王”字格示范字，看关键笔画，及时修正;进行比对评价，从起笔位置、关键笔画等角度讨论好的地方在哪里，容易出错的地方是哪些。

课后，为了让写字教学评价更加自由化、趣味化，我在班级文化墙专门布置“写字作品展示”，定期展示学生的写字成果;通过设置班级“写字小达人”“进步小明星”等奖项，予以学生精神上的肯定。同时，还可联合家长发送朋友圈、推送至班级公众号等，提高学生对写字的信心。

写字教学不应该只是技能的掌握与运用，更应该是对汉字文化的了解与热爱、传承与发展。在写字教学中依托汉字拟人书写法，为学生了解汉字书写打开一扇窗，将写字与做人相融合，给予学生由内而外的滋养。

【本文系信息技术环境下汉字形义的生命化教育研究论文（编号：HNETR18032）】

在课堂观察中反思教学

长沙市岳麓区博才白鹤小学 刘阳

传统的讲授型课堂大多着力于教师的教，而忽视了学生的学。在研课过程中，长沙市岳麓区博才白鹤小学数学教研组将学生的学习活动和状态作为关注焦点，借助课堂观察表从多个维度来观察学生的学。以学的方式讨论教的方式，以学的质量讨论教学设计的效果，通过以学定教，实现有效教学。

一、教学重难点

让学生在解决具体问题中感悟数学思想方法，体验高阶思维碾压低阶思维的乐趣，是数学教学的重难点。我在教学过程中让学生广泛参与、主动参与，充分暴露思维过程，在观察、操作、实验、猜测、推理与交流过程中体验数学思想方法的形成。

二、建设创新课堂

以“对策问题——田忌赛马”为例，为了更好地完成学习任务，学校数学教研组将课堂导入做出调整。第一次以一个简单的排列问题引入：用1、4、6三个数字组成一个三位数，有多少种方法呢？设计的意图是对前面学过的排列知识做个简单的复习，为后面让学生用枚举法来解决问题作铺垫。

第一次试课后，发现这一环节对新授课帮助不大，前后衔接不上，而且花费时间较多。因此第二次试课时便做出了调整，变为以“玩扑克牌游戏比大小”引入，学生兴趣得到有效提高的同时也为后面的探究活动提供了材料。但在试课评课过程中，教师们提出来这个素材缺乏新意，想探索出一个既能贴近课题、又能让学生在模拟比赛中反思对策的素材。带着这一想法，教研组再次进行调整，即用视频介绍田忌赛马的背景，让学生通过角色扮演齐王和田忌来玩赛马游戏，制作学具卡片，卡片上的数字代表了田忌赛马中马的速度，数字越大，代表马的速度越快，这也是本堂课的一个亮点。

我们将田忌赛马分解为4个层次：1.田忌换一匹马，怎样能赢？2.难度升级，选择一匹马，把它换成更慢的马，怎么赢得比赛？3.同时换3匹慢的马如何能赢？4.如果齐王换成12、14、16，田忌还能赢吗？与课前提出的实力决定一切相呼应。

为了让学生使用枚举法来解决问题，还设计了拓展环节，即如果不论输赢，田忌一共有多少种应对策略呢？让学生们将想好的应对策略写在练习单上，让教学遵循“以本为本”的原则。

三、学习量表的使用

为了有效记录学生学习任务的达成，我们制作了详细的学习任务表，它能够比较真实地反映出学生是否完成学习任务，执教教师这节课的重难点以及教学目标是否达成。在这堂课里，教师设计的学习任务清晰明确，学生学习任务完成度也很高。

教师通过表格记录学生“完整的表达”“有逻辑的表达”“有观点的表达”，能在教学过后很好地还原师生互动与生成的过程，还能及时反思改进存在的不足或从中找到亮点，方便课后有针对性地调整教学设计。

四、提高学习动力

通过表格记录学生合作的时间、任务、方式、过程、效果来调整教学过程中出现的问题，让小组合作学习不仅有小组的“形”，而且有小组的“魂”，能够帮助学生完成学习任务。

在“对策问题——田忌赛马”的教学中，部分学生对赛马游戏规则理解不透彻，认为输赢凭运气，不会记录表格。还有的学生没有赢的欲望，出现很大一部分学生都选田忌的情况。针对这些情况，试课的龚老师带着学生一起理解好游戏规则，并且示范玩法，让学生带着问题思考如何才能赢，谁赢就可以兑换奖章，激发学生的求胜心，同时倡导正面思维。

观察学生的自主学习活动的时间值，可以看出课堂中是教师着力于教，还是学生着力于学;是传统的讲授型课，还是对话型课。观察学生学习的参与面可以反思整节课是否关注全体学生，而不是一直以讲台为中心，由学出发研究怎样教，由学得怎么样评价教得怎么样，才能使我们的课堂教学的研究更加深入。

德育与心理教育

融合教学策略探究

长沙市雨花区长塘里立心小学 李瑶

小学生在成长中面临的各种问题都会对其身心发展带来影响，尤其是不良的思想道德素质和不健康的心理状态，因此，教师、家长要善于引导学生情绪，多加关心，全面推进小学生德育和心理教育，保证小学生健康全面发展。

一、德育与心理教育相融合的作用

德育是小学健康教育的补充，具有适应社会发展和适应学生个性化发展的基本功能。心理教育是小学德育的客观基础。小学生在课堂上易出现注意力不集中、听课效率低等现象，在人际交往过程中，部分学生也会产生焦慮、自卑等情绪，缺乏安全感。为了让小学生健康全面发展，学校必须要将德育和心理教育相融合，使学生能够在思想、学习、心理都得到正确的引导。

二、德育与心理教育融合开展的策略

1.充分践行“生本理念”

小学德育主要是帮助学生树立正确的价值观和人生观。这一过程需要在教师与学生的良性互动中完成。教师为学生提供思想道德标准，学生通过教师传授的标准进行自我规范，树立正确的思想观念，根据自身情况确定人生目标并以正确的方式来为之奋斗。如教师可在课堂上为学生介绍社会主义核心价值观等，或许学生不能马上理解，但随着课堂德育的增多，一定程度上可以提升学生思想素质。同时，教师还可以让学生在课堂上畅谈自己的理想，给出相关建议，以此来帮助学生树立正确的人生目标，点明前进方向，避免学生在思想道德方面走上错误的道路。

2.丰富德育教学形式

由于社会发展水平有限，当前大多小学对德育的重视程度远不及文化课程，因此造成德育课程形式单一，学生也对此失去了学习兴趣。为了提高学生的积极性，增强德育课堂效果，教师应当丰富德育教学形式，让德育课堂多样化。例如，改变传统授课方式，采用多媒体技术播放相关影视文化作品，以此吸引学生;利用课余时间与学生一起设计板报;通过团体合作来促进学生人际交流;举办校园活动、亲子互动活动等方式来促进学生个性化发展;设立学校文化墙等校园文化展览，使学生从小受到文化熏陶，培养自身良好的综合素质;设立各种比拼活动，使学生的特长得到充分发挥，提升学习动力。

丰富多彩的德育形式能够有效提升学生对学习的兴趣，开拓学生眼界，发挥自身特长，促进个性化发展。

3.心理教育辅导教学

心理教育不同于德育，它需要通过扩展学生的知识面，改善学生的情绪状态、转变其相对负面的态度。学校可以设立专门的心理课堂，来为学生介绍相关心理学知识，传授一些调节情绪的小技巧，还可以利用小组团队活动、班级活动来进行心理教育。让学生们在实践中学到相关的知识和技能，在处理好日常生活中的心理变化同时培养良好的生活习惯，促进心理健康发展。有条件的学校还可以利用社会服务、夏令营、文艺科技展参观等活动方式为学生提供针对性教育，促进学生个性化发展。

德育与心理教育相融合的教育模式能够为小学生营造一个良好的成长环境，在新的教育模式下，学生可以树立正确的价值观和人生观，为自己的未来做出规划，实现个性化发展。