SPOC模式在艺术院校英语课堂的研究与应用

韩威

摘  要：随着信息化的快速发展，高校教学模式已不能满足社会发展与学生的需求。MOOC课程的产生，逐步提高了高校教学的方式与能力，让更多的教师和学生受益，因此，近年来，我国高校引入这一新型教学模式，改善传统教学体系。而SPOC混合教学模式就是在MOOC课程的基础上演变而来的，这一模式更能适合我国高校学习的现状，线上线下翻转课堂。文章主要阐述如何把SPOC混合教学模式运用到艺术院校英语课堂中。

关键词：SPOC混合教学法;艺术类院校;英语教学;实践与研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）15-0109-04

Abstract： With the rapid development of informatization， the teaching model of colleges and universities can no longer meet the needs of social development and students. The emergence of MOOC courses has gradually improved the teaching methods and abilities of colleges and universities， benefiting more teachers and students. Therefore， in recent years， Chinese colleges and universities have introduced this new teaching model to improve the traditional teaching system. The SPOC mixed teaching model is developed and evolved on the basis of MOOC， which is more suitable for the current situation of my country's college learning， flipping online and offline classrooms. This article mainly elaborates on how to apply the SPOC mixed teaching model to English classrooms in art colleges.

Keywords： SPOC mixed teaching method; Art College; english teaching; practice and research

当代英语教学的研究已具有一定的规模和理论支持，但多数都以基础教育教学规划为主，而对于高校教育教学的研究，特别是对艺术类有自己办学特色的院校来说，对于专业课理论外的文化课教学的相关研究，就少之又少。

SPOC混合教学模式，是以MOOC课程为基础的新型教学模式。因此，我们需要先行了解MOOC课程的发展进程，特色特点，才能进一步完善SPOC混合教学模式，取长补短，并运用到实际教育教学应用中来。

一、MOOC课程的结构特点与内涵

（一）MOOC课程的结构含义

“M”代表Massive（大规模），“O”代表Open（开放），代表Online（在线），简洁地阐述了该教学模式的特点和与传统教学的区别。学生可以来自不同的国家和地区，而授课人数也与传统课堂相比，没有数量的限制，学生只需一个邮箱，注册参与即可。该教学模式可重复利用各类信息化、现代化资源，在网上完成学习任务。这一模式突破了教材和课堂内容，字数和学时的限制，在原有基础上对传统教学方式进行了适当的改进，解决了传统教学模式中对信息化资源缺少利用的问题。

（二）MOOC课程的特点与内涵

它具有丰富的媒体资源，突破了MOOC课程仅局限于讲课视频的狭义定义。其MOOC课程的形式丰富多样，包括讲课视频、试题库，相关论文摘要、拓展阅读、动画等信息化资源。MOOC课程的内容也是包罗万象，不乏有当今热门话题，例如国内外经济、政治的发展趋势与动向、专家講谈等。

二、MOOC课程的中国发展之路和对中国传统教学模式的改进

自2008年以来，一大批在第一线进行教学的教师们，相继采取MOOC的课程结构，在网络上大规模开放课程。许多免费课程，创新教学项目研究，纷纷上马，改变了以往仅凭教案授课的传统教学模式。与此同时，在中国，MOOC课程也备受师生关注。自2013以来，年注册的中国用户从开始的13万人到现在的数以百万计，越来越多的教师，特别是在一线城市和教育发达城市工作的教师，纷纷开始利用这一新型在线教学模式，向学生提供无限机会与帮助，让更多的中国学子们满足了自己的学习需求。

三、新型MOOC课程模式——SPOC混合教学模式的产生及特点

虽然MOOC课程模式，让学生们构建起前所未有的知识框架和知识体系，但由于人数众多，和其他相关问题的产生，在管理上也难免会出现一些无法避免的问题，诸如：教师工作量巨增，互动与监管较困难，授课效果和学生学习效果参差不齐。因此，在MOOC课程的发展基础上，产生了这种新型SPOC混合教学模式。而这一新型教学模式，更能有效地运用到中国的高校教育教学当中，为学生的学习和教师的授课提供更大帮助，从而更好地满足学生的需求，解决学生在学习过程中存在的实际问题。

（一）SPOC混合教学模式的核心概念

SPOC混合教学模式（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程。这种模式结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式。在大学教学课堂中，采用以MOOC课程的讲座视频形式为主，同时实施翻转课堂的教学新型模式。SPOC混合教学模式是对MOOC课程模式的有效改进。

（二）SPOC混合教学模式的流程安排

教师在开课前，录制好相关学习内容，把视频学习资料同时上传到教学平台，布置相关预习、学习内容的作业，作为家庭作业提前布置下去，让学生在开课前，做好充分准备，了解自身需求，带着疑问进入课堂。开课后，教师进行线上学习和翻转课堂模式相结合的方式。教师可根据自身的喜好和学生们的爱好、社会热度等方面，自行调节授课内容、进度、评价等。让学生们在课下自主预习，课上参与讨论，对重点、难点答疑解惑，最后完成考核和评价，这样能高效完成整个学习过程。

（三）SPOC混合教学模式的特点

1. SPOC模式在人数上比MOOC模式少，以本班，本届学生为主体，封闭性较强，这样有利于班级教师的人数管理统计，能够让教师了解每个学生的情况，以便作为教学依据，随时更改教学内容和进度等。

2. 教学内容上，SPOC模式比MOOC模式更能具体化，通常以本届学生学习大纲为依据，结合教材，设置的内容针对性强。

3. SPOC模式采取的是线上线下并存，和翻转课堂结合的模式，这样不仅提高了学生学习的积极性，提升了学生学习能力，而且学习效果显著。

4. SPOC模式对于教师来说，虽工作量较大，但与学生的互动多，监管也较容易。能够在有效时间内，掌握教学进度，分析学生掌握程度，学生对课程的理解与消化，最终高效完成教学计划。

四、SPOC混合教学模式在国内外的学术研究述评

（一）国外学术研究述评

SPOC这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。由福克斯教授在edx平台开设，同时以SPOC模式提供给伯克利校园的学生。让学生课下观看MOOC课程视频，课上进行讨论。2013年春季，福克斯团队将其推广给其他大学。2013年，哈佛大学对三门课程用麻省理工学院的MOOC课程进行了SPOC教学模式实验。科罗拉多州立大学也在实践更小型的SPOC教学模式。杜克大学和范德堡大学，也已经采用了不同形式的混合学习。2013年4月，斯坦福大学启动的NovoED平台，除提供MOOC课程外，也提供了斯坦福高管教育课程等相关的SPOC教学内容。

（二）国内学术研究述评

浙江大学计算机科学与技术学院教师在2014年9月开始采用SPOC的方式来辅助课程。2014年12月20日，在天津大学机械学院副教授姜杉、徐健正在讲授工程图学课程，现场的100多名天大各专业学生和全国21个城市32所高校的2500余名学生通过各自学校的视频教室同步进行了该课程的学习。该课程全国“同时异地”授课是教育部“信息技术支持下的高等教育教学模式研究”项目，是天大第一门SPOC课程。清华大学的SPOC平台“智学苑”上，推出大学物理等课程，并与中国地质大学、西南交大等高等院校合作进行课程实践。

五、艺术类院校英语教学课堂模式与现状分析

由于社会的发展和不断进步，英语的普遍应用，使英语学科备受瞩目，关注度居高不下。而高校英语学习，正是能给社会提供与国际交流沟通能力的方式之一。作为艺术院校的教师，英语教学一直处于困难阶段，学生性质的不同，更加使艺术类学生对英语的应用较其他院校更广泛。因此如何在有效时间内，发展艺术院校英语教学的效果，提高学生英语学习能力和运用能力，就显得尤为重要。寻找創新方法，也是作为艺术类院校英语教师工作的重中之重。

在艺术类院校教师无法做到有效授课，导致学生学习效果不明显，学习成绩普遍不高，这些困境究其原因，有以下几点。

第一，学生英语学科掌握程度不同。由于艺术类院校是以专业课为主，文化课为辅的教学规划。学生在高中期间也多是以专业课为主进行学习研究。学习时间分配也是以专业课程为第一位，文化课的学习时间特别是英语学习时间较少，英语基础相对薄弱。这样，学生们进入到大学后，英语学习困难，成绩普遍不高。对于高中英语的学习有很多学生就已经很吃力，进入大学，英语课程难度更是增加不少，因此，学生学起来就更加费力，有些学生甚至放弃了平时的学习时间，迟到、逃课、串课、不按时完成作业等现象频频出现，屡见不鲜。对英语的学习兴趣更是提不起来，导致成绩越学越差。

第二，艺术类院校的学生总体特点在于虽思维敏捷，想象力丰富，但性格上活泼好动，学习能力差。这就导致在传统课堂上，学生们本就对英语学科不感兴趣，学起来就更感到枯燥、无味。课堂中小动作不断，行为散漫，既让学科教师感到无奈，又无法让学生们听其教导、认真对待，教师感到课堂教学提不起精神，学生们也会觉得上一节少一节，早结束早利索。

第三，教师授课方式的单一性。英语课堂上教师在授课时，还是按照旧的方式，以传统教学模式我教你记，我说你听，我写你抄，学生也已经习惯在课堂上单纯的听，记，不动脑筋，学习方法死板。这种机械化学习方式导致学生对课堂所学内容掌握的不好。有些教师虽利用PPT等形式授课，但PPT内容单一，画面单一。即使PPT画面多样，却让学生们更注重画面是否好看、好玩，忽略了本应该学习的内容，最终导致课堂学习效果差，学习内容掌握不牢，学习成绩一般般。

六、艺术院校英语课堂SPOC混合教学模式的研究与应用

（一）艺术院校学生利用SPOC混合教学模式进行英语学习的必要性

1. 激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力。学生不论对什么感兴趣，都会激发他们的热爱，有了热爱，才能真正地去钻研，去解决各种难题。在大多数学生感到学习吃力的时候，兴趣的刺激能激发学习知识、战胜学习困难的欲望，而这种欲望，就是动力，学生们有了动力，就有了学习能力，从而达到一定的学习效果，在一段时间内成绩也会有所提高，使原来弱势的学科，变成了提高自我能力的学科。

英语教师通过SPOC混合教学模式，线上线下结合的方式把枯燥的教学内容生动化、色彩化、多样化，让学生提升对英语学习的兴趣。学生们从兴趣出发，自然而然就不会感到学习英语有多么困难，成绩的提高，增强了学生们的信心。最终，学生们成绩理想，并且学之有效。

2. 提高学生自我学习的能力

当代教育越来越注重学生自我学习，培养学生独立思考的能力。传统教学，教师只负责教，学生负责学，教多少学多少，学生们不会提出问题，不动脑筋去思考如何解决难点，找出问题缘由，分析重点，采用何种方法去解决这些难点。

SPOC混合教学模式，以学生为主体。教师提出问题，学生们自己去研究、分析，找出解决问题的方法。多渠道、多焦点，从资料当中、从网络当中，可以运用各类方式方法，去解决难点。在找的过程当中去寻找方法，运用方法，在不知不觉的找寻过程中，了解到更多的相关知识，解决问题的同时也拓展了自己的知识框架。

3. 提高学生的语言运用能力和交际能力

在SPOC混合教学模式下，学生独自研究问题，解决问题的可能性少之又少。大部分学生都要和其他学生共同调研，一起分析。在研究的过程中，如何交际，采用何种语言方式去交流沟通，这也是以SPOC混合教学模式为主导，培养学生语言、交际能力的目的之一。学生们在研究的过程中，各方不同看法、观点，怎样去表达让其他学生理解明白，如何协调汇总，如何在各类环境下去交流去沟通，在良好的氛围中，完成既定的目标，完成最终的学习内容，这种能力的培养，对即将步入社会的大学生来说，至关重要。

（二）艺术院校教师运用SPOC混合教学模式进行英语教学活动的必要性

1. 激发教师工作积极性

SPOC混合教学模式线上线下同时进行，教学方法多样，在准备课程中，也同时激发了教师对工作的积极性，在授课当中，学生的热情，学生的喜好，学生的关注度，同样影响着教师，在一种和谐、轻松的环境下进行教学活动，让教师也感到放松，拥有良好的心态，使课堂气氛更加活跃。

2. 提高教师自身能力

由于SPOC混合教学模式对教师的要求很高。在教师备课、上课过程中，也会遇到各种各样的问题：教学内容的单一，所涉及相关知识的缺乏，对有些问题的关注度还存在短缺。因此，也让教师认识到自己的不足，从而提高教师自身能力，这包括教学学科能力，以及掌握知识广度和深度的能力。这样，教师提高了自我，工作更有干劲，学生们更加服气。

3. 提高教学质量

在丰富的SPOC混合教学模式下，利用多渠道，多元化的知识内容，新颖多变的教学方法，丰富了教学内容，把枯燥难懂的课文内容，转化成兴趣爱好。这样不仅仅让学生学到了课本知识，同时也让学生们拓展了文化层面，从而提高了教学质量。

（三）艺术院校英语课堂SPOC混合教学模式的应用

1. 艺术院校英语课堂SPOC模式的应用步骤

第一步：课前准备。课前教师根据所要讲的内容，进行内容整合。提前设计好学生预习、课堂学习和课后思考等学习内容。

第二步：教学设计。教师可将MOOC课程设计和教学资源结合复制到SPOC模式中，也可结合其他院校有关的SPOC课程，当然最优方式是自己创建独有的SPOC课程。采用如图片应用PPT使用的音频视频的录制，把相关内容上传到网络。这其中包括撰写脚本，拍摄内容，剪辑编程，制作动画特效，甚至是否需要英汉互译的字幕等。在设计课堂上，充分利用好对学生，对教学内容，以及采取何种有效方式等信息，分析利弊，目标明确。

第三步：学生课前准备。教师把有关内容上传后，进行自主学习，自行分小组，讨论问题，完成课前预习作业和测试。教师在后台检测学习人数和学习进度。

第四步：师生课堂中。把收集到的学生问题和学习视频进行总结，把重点知识结构做到细讲、精讲。把有争议的问题在课堂上进行讨论。学生要记好笔记，对讨论的问题，做到积极参与，发表个人或小组意见时，运用好语言，能用英语讲解为最佳。

第五步：课后。教师课后统計数据，学生对不同问题的理解要整合在一起，进行有针对性的分析并安排统一的课后辅导，解决这些难题。学生们在课后都要完成教师所留的课后作业，查找刚学过知识的遗漏点，在教师进行课后辅导时，提出问题，解决问题。

第六步：测试与评价。在对学生学习内容讲授后，教师要进行线上线下两种模式测试，考察学生对知识的掌握程度。根据测试结果，进行评价。这种评价包括学生自我评价，学生互评。教师可根据结果对学生进行奖励，提高其学习兴趣。

第六步，总结。课程结束后，学生也对教师进行评价，教师自己也会自评。在评价中，教师找出教学中存在的问题，如，内容是否需要改进，模式是否要更多元化，通过总结，可避免问题，取长补短，做好下一节课程的准备。

2. 实例分析

在一次小型模拟SPOC模式的教学尝试中，作者将讲授第二单元的内容《TRAVELLING AROUND》，本单元讲授环球旅行，课堂前把文章主旨内容、重点单词、应注意的语法点整合到PPT中。将有些旅游国家的介绍、指南做成了音视频。这些内容一同发布给学生，并分好小组，让学生自主预习，带着问题研究本单元主讲内容，介绍自己旅游经历。正式上课时，先就课文内容和语法问题，与学生共同商议，彼此分享观点和看法。在课堂上，学生们思路开阔，分析角度千变万化，得到的结论也千奇百怪。在课上那些以前觉得枯燥的单词问题、语法问题都迎刃而解。学生分享自己的旅行经历及趣事时，不仅拓展了视野，还对各国的风土人情进一步了解，而且课堂气氛空前活跃，欢声不断。下课后，学生们都有种时间过得好快，今天的学习内容异常简单的感觉，同时作者在课堂上也感到比平时轻松许多。在这过程当中，作者能灵活组织教学活动，按照学生综合能力来分组，这样既加强了对学生团队协作能力的培养，也加强了学生自主学习的能力，而这正是SPOC混合教学模式所强调的。新模式体现了教与学个性化互助关系，帮助艺术类学生克服语言学习中的障碍，具有实用性、创造性和时效性。

七、结束语

SPOC混合教学模式，重新定义了教师的作用，从主导者逐步成为辅助者，而学生的主导地位显著增强。这种新型模式，培养了学生自主学习能力及语言运用能力等，这样学生的整体综合能力有所提高，也适应教育培养综合性高素质人才的需求，提高了艺术类院校对课堂有效性的关注和确定研究的重点。完善教学设计，推动课堂发展。使艺术类院校的英语课堂成为真正的金课堂。

参考文献：

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