利用文本资源，提升学生的写作能力

江苏省淮阴师范学院附属小学 张海华

写作时，学生经常不知道该写什么和如何写，听说要写作，个个怨声载道，写作热情不足。勉强凑字数完成的作文，其质量可想而知，教师想指导都不知该从哪里入手。究其原因，主要是学生的素材积累不足，没有掌握正确的写作技巧。针对上述问题，教师要组织读写结合的学习活动，将文本资源融入到写作教学中，指导学生总结写作技巧，运用到自己的作文中，不断提升写作能力。但是在运用文本资源写作的过程中，学生常常遇到各种问题，有的学生过于拘泥于文本，思维陷入到文本思想狭隘的框架中，不利于提高个性化写作能力。所以，教师要把握引入文本资源的时机和方法，指导学生合理迁移，不断提升写作能力。

一、把握时机——介入

在读写结合活动中，教师常常指导学生按照阅读、总结、仿写、创造的方法学习，然而，这种按部就班的学习方式没有考虑到学情和学生的兴趣，教学效果一直不理想。针对这个问题，教师要把握好引入文本资源的时机，科学安排教学内容，发现文本中的写作技巧具有教学价值，教师就可以指导学生仿写；学生对作品的留白处感兴趣的时候，可以指导其续写，科学把握引入文本资源的时机，教学效果会更好。

例如，以“形形色色的人”为话题写作，教师要思考如何才能把握引入教学的时机。可以指导学生阅读《刷子李》，用泛读的方式阅读全文，然后精读描写人物的句子，思考作者运用了哪些写作手法，是如何描写人物细节的。学生发现作者运用了语言、心理、动作等细节描写展现人物形象，然后教师指导学生写作，并在学生感觉有困难的时候再次引入文本资源。如有学生提出：“生活中有那么多事情发生，怎样才能选择最具有代表性的呢？”教师可以引入“两茎灯草”等经典的人物描写片段，指导学生思考作者运用了哪些写作技巧，为何能更好地体现人物的特点。这样就把握了引入文本资源的时机，学生在名作的指导下激活了思维，掌握了选择具有代表性事件的方法。然后，教师再指导学生写作，让他们在模仿的基础上掌握写作技巧。

教师可以结合学生的学习情况多次引入文本资源，比如在学生写作的初级阶段，可以引入课本资源，指导其总结；学生掌握了一些写作技巧后，教师再次引入文本资源，指导学生在经典作品中总结写作手法，并纳入到已有的知识框架中。这两次文本的引入作用不同，第一次是示范引路，第二次是拓宽学生的思路，指导其个性化写作。

二、靶定精读——内化

在读写结合教学中，教师要精准定位，结合文本的特点设计读写结合的活动，挖掘文中具有代表性的语句，指导学生归纳总结。此外，引用文本的精准化还体现在要贴合学生的学情上，根据学生的能力精准定位，层层递进地引入文本资源，这样有助于学生总结写作手法，更好地内化知识。

例如，以“我的植物朋友”为话题写作，教师要精准定位文本，指导学生找出课本中具有代表性的词语和段落，总结写作手法。如教师指导学生分析“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，说说这段运用了什么修辞手法，这样写的好处是什么。学生说运用了排比的方法，表现出荷花的不同特点。此外，教师指导学生阅读作者把自己想象成荷花的文字，学生发现这样写能体现出人和荷花的融合，让文章更具美感。这样的阅读把握了文章中最有特色的点，学生能准确定位写作要点，写作的时候便能主动模仿。如有学生写樱花，运用比喻的手法，将开满花的樱花树比喻成“棉花糖”，体现了创意，还将自己想象成樱花中的一朵，和樱花伙伴一起迎接春天。

在写作教学中引入文本资源，教师要避免资料的引入过多和范围过广，要结合模仿、借鉴、迁移的读写要求精准引入。此外，教师还要指导学生将精读和泛读融合在一起，泛读次要的内容，精读重点的词句，以提高学生的读写效率。

三、活用语言——迁移

资源语境常常成为学生思维和表达的束缚，教师不仅要指导学生结合文本资源总结写作要点，还要指导他们思考如何迁移运用，以便写作时创意表达。教师要引导学生进入到特定的写作情境中，思考从“这一个”语境中总结出的写作方法如何能合理运用到“这一类”的语境中，哪些是共有因素，哪些可以写出个性特点，这样学生就能逐步走向迁移，创设出各种不同的写作语境。

例如，以“我眼中的缤纷世界”为题写作，教师引入了文本资源《搭船的鸟》《金色的草地》等，指导学生思考作者如何选择写作材料。比如：“在大自然中有很多事物都值得一写，作者是如何找到最具有代表性的事物的？”学生认识到作者擅长观察，观察一些比较罕见、新奇的事物，展示了大自然的奇妙之处。教师再指导学生迁移，思考在生活中是否看到过新奇的事物，能否将其用于写作中。学生总结写作方法，认为不管在何种情境中，都要善于观察，要敏锐地把握有特点或与众不同的内容，将其积累成写作素材，以便写出新意。如有学生在作文中写无意中看到雨后草坪上长出很多小蘑菇，觉得很新奇，感受到了植物的生命力。这样的写作体现了学生在特定语境下的创造力。

特级教师李争指出，离开了生活，写作就失去了源头和生命，所以写作教学回归生活，才能触动学生的心灵，拓宽表达的空间。教师不仅要指导学生运用文本资源，还要创设生活化的写作语境，这样学生才能更好地迁移，提升读写综合能力。

总之，在小学语文教学中，教师要利用好文本资源，了解学生的学情和心理特点，选择合适的教学时机。还要注意精准定位，不仅要指导学生精准定位学习内容，还要促使学生迁移能力，掌握必要的写作技巧。教师要突破文本资源的局限，掌握科学运用文本资源的方法，指导学生突破写作困境，不断提升写作能力。