高校计算机应用技术专业课程体系构建

宋野

摘要：互联网时代对于计算机应用技术专业的人才需求量十分大，当前高校不能培养出满足企业的用人需求的人才，因此，对高校计算机应用技术专业课程体系构建进行研究。对高校计算机应用专业的课程体系现状进行评估，明确达不到企业需求的原因。在此基础上，构建高校计算机应用技术专业课程体系，设计高校计算机应用技术专业的培养目标，重构高校计算机应用技术课程体系，改革高校计算机应用技术专业教学模式，培养出符合当下企业的专业人才。

关键词：高等学校;计算机应用技术专业;课程体系;培养目标

中图分类号：G642.3      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）14-0124-03

伴随互联网的不断发展，计算机科学被广泛地应用到各个领域，计算机应用技术专业也已经成为高校中最受欢迎的专业，对当前互联网的应用产生了深远的影响。但我国在二十年前建立计算机科学应用专业课程体系已经逐渐落后于时代需要。虽然培养人数众多，但是无论是课程结构还是教学内容都已经不符合时代需要[1]。因此，高校计算机科学应用专业课程体应进行改革与创新。本文对高校计算机应用技术专业课程体系构建进行研究。

1 高校计算机应用技术专业课程体系现状

计算机应用技术主要研究计算机网络的应用和信息安全技术，该专业的学生应掌握计算机软件基础、软件开发数据库管理、计算机多媒体、计算机通信系统等多方面的知识[2]。但是经过多年的发展，无论是教学内容还是课程设计都落后于时代，计算机科技的教学理论也十分陈旧，教学手段单一，教学评价不合理。种种原因导致了计算机应用技术专业的学生学习兴趣不高，所学内容也无法应用于实际。久而久之，学生在学校内没有学习的兴趣，毕业后也就失去了本专业的就业能力。

计算机应用技术专业的教学达不到理想标准的原因主要在于两个方面，其一是传统的高校内部计算机应用技术专业只注重于理论。学生进入高校学习，专业技能极差，学校内设置的实验课也相对较少，学生大多只有理论基础而不能实际操作一项计算机程序做出合格的作品[3]。这样大规模的理论学习也会使学生产生厌烦心理，对学生学习计算机应用技术专业课程的兴趣产生影响。其二是现在高校内部的计算机应用技术专业课程教学内容已经跟不上时代。现在计算机应用技术专业的教学内容大多还是计算机软硬件技术基础、数据库系统SQL、数据结构与C程序设计、单片机原理与技术等20年前涉及的课程内容，然而现如今的计算机科学发展日新月異，这些过往的课程早已不能满足现代企业的需求。学生学习这些过时的知识，自然难以在毕业后找到合适的工作，企业也无法在高校内部找到需要的人才。

尽管往届毕业的计算机应用技术专业的学生就业前景十分没有保障，但是在当今的互联网社会，对于计算机人才的需求量是非常大的[4]。本文基于现实社会中对于计算机应用技术专业人才的需求，对高校计算机应用技术专业课程体系的构建进行研究。

2 高校计算机应用技术专业课程体系构建策略

考虑社会对计算机应用技术人才的需求，实现高校为社会培养人才的使命，高校计算机应用技术专业需要重新构建本专业的课程教学体系，使学生能够胜任现实的工作岗位。

2.1 高校计算机应用技术专业培养目标

首先需要确立高校计算机应用技术专业的培养目标。传统的高校教学主要是为了教导出能够从事科研工作的人才，然而随着这些年研究生的扩招，从事科研工作的门槛已经上升至了硕士学位，普通高校的学生已经不具备科研的能力。但是在这种情况下，高校内部却没有将本科阶段教学目标向更偏向于实践能力的培养，而是继续走理论路线[5]。这使得很大一部分普通本科毕业的学生既无法将本科阶段学习的理论知识应用于工作中，也没有像职业学院的学生一样学习到实践课程，从而在就业中失去了优势。因此为了能够使学校内部设置的计算机应用技术专业培养的学生符合社会的需求，就应该从高校计算机应用技术专业的培养目标开始进行教学改革。

重构的高校计算机应用技术课程体系可以仿照研究生学硕和专硕的课程体系，将高校计算机应用技术专业的教学分为研究型和实践型，分别开设不同的班级。社会的未来必须有研究型人才，但是想要从事科研工作，需要拥有足够优秀的学历证书，因此研究型班级只在少数排名较高的高校之中开设。而实践型班级则会在所有拥有计算机应用技术专业的高校中开设，以为社会各行各业培养实践型计算机人才为办学宗旨[6]。在真正重新构建计算机应用技术的课程体系之前，需要对研究型计算机应用技术和实践型的计算机应用技术日后所能够从事的工作分别进行考察，通过对社会企业、高校本专业毕业生、目前各年级在校生、学校教师等进行调查研究，确定想要做好研究型计算机应用技术和实践型计算机应用技术分别学习的内容，并将这些课程体系重新排列，得到一份有价值的课程表。对于实践型的计算机应用技术课程体系更需要从实际出发，以社会各行业的基本需求作为重点考察对象。首先确定从事计算机应用技术相关职业的岗位需求，然后确定该岗位所需进行的工作及所需知识结构，再根据具体的情况确定实践型计算机应用技术专业的课程改造模式，确定一个能够符合企业需求的计算机应用技术专业。

2.2 高校计算机应用技术专业课程体系构建

2.2.1 构建计算机应用技术课程体系

计算机应用技术的就业岗位十分宽泛，在社会各企业中，存在如办公、网页设计、物流、计算机编程等各方面的就业方向。因此，想要使学生能够在高校内学习到工作中能够具体应用的知识，就需要设置好课程体系模块。计算机应用技术专业的学生想要拥有足够的能力，就必须在大一大二阶段的公共课程中打好基础，在这一阶段，所有计算机相关专业的学生都应该学习相同的课程[7]。到了大三之后，才可以根据自身的专业学习自己的专业课程，向不同的方向发展。由此可以构建如下图所示的计算机应用技术专业课程体系结构图。

为满足现代社会对于计算机人才的需求，以上计算机应用技术专业的课程体系无论是理论型班级还是实践型班级都需要学习，只是侧重有所不同。理论型的计算机应用技术专业班级需要着重学习理论基础课程，另外加上少量的实践课程和创新创业课程作为选修课程，以补充和扩展高校理论班级学生的知识结构。对于实践型班级的学生，需要在大一和大二上利用三个学期的时间学习公共基础理论课程和专业基础理论课程，然后利用大二下和大三三个学期的实践着重学习实践课程。为每个专业设置不同的实践课，并给予学生根据自己的爱好选择计算机专业选修课的机会[8]。高校的实践课程需要紧密结合社会需求，设置位于时代前沿，社会紧缺的教学内容。在互联网行业高速发展的时代背景之下，高校的计算机应用技术专业也需要不断改革，使学校教授的内容永远符合时代的需要，为社会的计算机行业培养更多具备高能力的人才。

2.2.2 构建理论与实践相结合的教学体系

伴随着科技的进步、计算机产业飞速发展的时代背景，社会企业对于能够在实际项目中灵活应用计算机应用技术的专业人才的需求越来越大，因此高校应该着重调整理论与实践的课程比例，以保证学校培养出的人才能够符合社会的需求。高校内部应注重随时更新实验课程的教学内容，使之与最新的计算机技术相匹配，将计算机各专业的竞赛内容和实验设计的案例進行调整，使之案例化、项目化、现代化，而不是只有一个孤零零的题目，远离社会需要。为了能够培养出拥有完备的理论知识和充足实践能力的学生，需要将理论和实践的教学内容进行如下图所示的改革。

如上图所示，将计算机应用技术专业的理论与实践相结合，需要着重培养学生的实践能力和创新创业能力。通过各项学科专业竞赛和毕业设计以及创新创业教育培养学生的工程实践能力，利用综合性实验和专业设计实验培养学生的理论创新能力，最后通过学科基础知识和专业基础知识培养学生最基础的计算机认知能力。通过这些教学内容构建一个理论与实践相结合的教学体系，并额外增加校内实践和企业校外实践的教学内容，培养学生的实际就业能力。

2.2.3 构建新型课程模式

传统的课堂教学模式以老师为中心，而在当今社会，教育理念更偏向于对学生创新能力的培养，因此需要着重增加学生对于计算机应用技术专业知识的学习兴趣，鼓励学生独立思考，培养学生解决问题的能力。

构建一个能够长期使用的课程教学框架，通过实践课程培养学生对于计算机应用技术专业的学习兴趣，再使用课外任务作业驱动学生完成课程设计，以增加学生的学科基础。使用教师安排的小型工程项目作为驱动力，培养学生对计算机应用技术专业的综合实践能力，使学生在学校内就拥有足够的解决问题的能力。学校应该做的就是扩大学生的知识结构，布置研究课题，并开设具有实际意义的计算机应用技术高级讲座，以提高学生的实践创新能力。

3 结束语

本文结合了现代社会对于计算机应用技术专业人才的需求，结合了计算机应用技术专业的具体理论课程，制订了一个理论与实践相分离的高校计算机应用技术专业课程体系重构思路。新的课程体系中会将传统的计算机应用技术专业分别设置理论班级和实践班级，理论班级的学生在校期间主要学习计算机应用技术的相关理论，实践性课程设置相对较弱，在毕业后主要从事科研工作。而实践班级毕业的学生在校期间需要在基础理论课程的基础上重点学习实践型课程，毕业后主要从事社会各行业的计算机应用技术相关行业。这样别具一格的计算机应用技术课程体系重构方案能够使高校毕业的学生真正将所学内容应用在工作中，使学校真正实现为社会培养人才的价值。

参考文献：

[1] 赵美花，刘晓敏.“1+X证书”背景下计算机应用技术专业课程体系重构研究——以延边职业技术学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（17）：143-145.

[2] 陆芸芸.中高职衔接课程体系构建研究与实践——以计算机应用专业为例[J].计算机产品与流通，2020（10）：215-216.

[3] 柳汨.高职计算机应用技术专业人才培养模式改革与课程体系优化策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（12）：65-67.

[4] 吴翠鸿.基于现代学徒制的高职计算机应用技术专业课程体系改革[J].信息记录材料，2020，21（4）：246-247.

[5] 吴鹃.基于高职计算机应用技术专业的岗位进阶课程体系的研究[J].计算机产品与流通，2020（2）：193.

[6] 涂家海.以大数据技术与应用为方向的计算机应用技术专业课程体系研究[J].电脑知识与技术，2019，15（28）：168-170.

[7] 张小寒.高职计算机应用专业课程与实训体系的构建[J].南方农机，2019，50（15）：186，191.

[8] 阎丽欣.计算机应用技术专业课程体系改革探析[J].淮南职业技术学院学报，2019，19（4）：90-91.

【通联编辑：张薇】