双创教育与产品设计专业课程相结合的教学模式探究

[摘  要：针对目前各高校开展的创新创业教育工作，提出在设计类专业课程中开展双创教育的教学模式探索。将双创思想贯彻课程设计的整体，包括教学内容、教学形式、考核标准等。通过专业课程的学习逐步培养学生的创新创业意识和实践动手能力。从学生课堂的反馈和完成项目情况来看，取得了较好的教学实践效果。

关键词：双创教育;专业课程;教学模式]

一、双创教育与专业课程结合的必要性

创新精神和创新能力是21世纪人才培养的核心，为贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）文件精神，深入推进高等学校创新创业教育工作，加强高校创新创业教育课程建设，将创新创业教育融入人才培养全过程。各高校陆续开展并深入推进创新创业教育工作，其主要形式是成立创新创业孵化中心，组织学生参与到各种实践项目中。这种方式优点是便于组织管理、有较强的实践氛围，但同时也存在学生覆盖面较小的缺点。因此，在专业课程中嵌入创新创业的教育模式可以有效的解决这一问题。

产品设计是一个多学科交融的设计专业，课程教学内容涵盖面很广，既包含艺术设计的相关知识，也包含工学的基础内容。在学生的培养目标中最重要的一点是具有创新能力且设计想法要满足工业化生产的要求。因此，培养学生的创新精神和运用相关技术手段进行创意实现是产品设计专业教学的重要内容。将双创教育的思维与模式引入到专业教学中，以产品设计工学基础课程为载体，学生将以“创客”的方式在专业学习过程中实现跨领域的融合，并不断地在设计中创造创新。

二、教学模式改革的主要内容

教学内容的安排方面：产品设计工学基础课程包含基础知识模块、典型案例练习模块、创新创业项目模块三个部分。基础知识模块是指与专业相关的材料工艺、机械、电子、能源等方面的理论内容;典型案例是指针对不同基础知识设置的动手实践的案例练习，如：针对机械部分的“联动装置设计”案例、针对电子部分的“智能交互”应用等，都是需要学生用创新思维解决实际问题，并动手制作;创新创业项目模块主要是针对目前社会生活中的热点和痛点问题设置的具有现实意义的创新性项目，与各类大学生创新创业竞赛形成对接。

教学手段和方法方面：首先，针对艺术类学生形象思维能力较强而逻辑分析较弱的学情，对课程的基础理论部分多用图示、动画等直观的方式，使教学内容变得结构化、动态化、形象化，便于学生理解。其次，引入“线上线下相结合”的教学方法，合理利用线上资源，学生自主学习，自定进度，整理收获，提出问题。课堂上，针对学习过程中出现的问题协作探究，各小组开展项目实践，教师一对一个性化指导。通过这些方法和手段，解决目前课程当中存在的只有听和看的被动式学习方式，提高学生学习的主动性，培养良好的学习思考习惯。

实践环节设计方面：目前多数设计类专业课程中的实践环节偏向于调研和视觉层面的设计，学生缺乏动手“实现”的过程和能力。而实践教学是学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。因此，在实践环节运用“双创思维”，不仅解决创新问题，更重要的是解决“想法的实现”。在这一环节引入“创客”设计的相关软、硬件，帮助学生完成最终产品的可操作性设计，指导学生一步一步完成作品，真正让产品“动”起来。

课程评价方面：利用课堂演示、学生互评以及网络投票等信息化方式，进行课程作业的评价，并将其作品与大学生创新创业项目结合，继续完善作品并参与相应的训练项目。完成一件作品从想法到表现、从制作到使用的设计蜕变，让学生亲历一件产品的诞生过程，进一步深化对设计的本质和创新创业精神的理解。同时，结合创新创业项目的要求制定相对应的考核规则和评分标准，这也是在双创教育与教学结合的模式中最有特色的内容之一。

教学条件保障方面：课程的授课采用艺术类教师与工科教师相结合，共同授课与辅导，从创新和技术两个层面对学生进行指导。教学所用的软件为开源免费软件，为学生配备开源硬件和传感器等实验器材，确保每个项目小组顺利开展实验。

三、教学模式改革的成效

创新意识培养方面，由于在课程中引入了双创项目的相关要求，并与每年的大学生创新创业计划、“互联网+”等竞赛项目直接衔接，大大降低了学生参赛的难度，提高了学生参与竞赛项目的积极性。经过课程中的有针对性的训练，学生熟悉并掌握了双创竞赛的规则和要求，在选题、组队、申报和后期完成的过程中都能准确把握方向、合理整合资源。另一方面，由于双创竞赛的比赛机制是根据实际新产品开发和推广的流程而制定的，与企业步调一致，为学生毕业后快速适应工作环境或自主创业提供了重要的实战经验。从开展双创教育与课程结合的教学改革以来，每年都有多组学生成功获得创新创业大赛的校级、省级和国家级立项以及“互联网+”比赛的多项奖项。

课程的教学效果方面，该课程讲授内容以工科知识为主，对艺术专業学生来讲，学习难度较大、课堂表现不积极，从后续课程的应用情况看，掌握情况不是太理想。而自从引入双创教育模式之后，不仅在很大程度上提高了学生的学习热情，变被动式学习为主动式学习，学生对课程学习也都是正面的反馈，学习的成果很显著。学生能够清楚的知道本课程内容在专业设计中的应用，也为本专业后续课程的学习提供了扎实的工学基础知识。

四、结语

以产品设计工学基础课程为基本立足点，开展双创教育与课程结合的教学模式，经过两年的改革与探索取得了较好的教学效果。课程中采用的典型案例、课堂组织形式、实践设计、评价标准等具体内容与双创教育紧密结合，在很大程度上调动了学生的创新意识，培养了学生的设计实践能力，使学生提前了解本专业的商业运作流程，为达到“具有创新能力的应用型人才”的培养目标提供了一种有效的教学参考模式。

参考文献

[1]屈召贵：应用型本科电子信息工程专业实践教学体系探索[J].上海：实验室研究与探索，2018，37（12）：240—244.

[2]蔡则祥，刘海燕.实践教学理论研究的几个角度[J].中国大学教学，2007.03.

作者简介

孙冬梅（1981—），女，硕士研究生，辽宁省大连市，大连工业大学艺术设计学院，讲师，研究方向：产品设计。

大连工业大学艺术设计学院  辽宁  大连  116034