追寻属于你的生命之光(1)

倪越洋

[摘  要：作为老师，如果能指导学生开展同读一本书活动，学生的阅读体验一定会大不相同。当我们在共读中拥有了共同的语言密码时，那种交流的快乐是旁人无法知晓的，也是无以言表的。老师作为孩子们的领路人，就在阅读这本书的时候给他们播下启蒙的种子，启迪孩子们在书海中、在人生路上去继续追寻属于自己的生命之光，就是一件有意义的事情。

关键词：导读引路;话题推进;升华启迪]

语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。由于学生是有个体差异的，兴趣、选择又不同，如果任由学生自由阅读，老师往往难以对学生展开集体指导，效果就不能尽如人意。作为老师，如果能指导学生开展同读一本书活动，学生的阅读体验一定会大不相同。

一、兴趣先行，导读引路

布鲁纳说过，最好的学习动机是学生对所学知识本身内容的兴趣。当学生对文本产生兴趣后，让学生产生强烈的阅读期待，而及时满足了阅读期待，及时满足学生交流的欲望，就会让学生产生持久的动力，从而更加喜欢读书。读这本《时代广场的蟋蟀》时，我先让孩子们一起读读童书的封面。故事中的封面出现了书中的三个主要人物，我让学生说说自己的对他们的第一印象，猜想他们之间可能发生的故事。然后我们一起欣赏故事中多次出现的意大利名曲《重归苏莲托》片段，说说自己的感受。这时我告诉孩子们，故事中的主人公蟋蟀柴斯特是一只极其特别的蟋蟀，他有着上天赐予的超乎常人的音乐天赋，他可以完美的模仿、演奏许多名曲，并因此而名声大振，成为纽约时代广场的明星。可最终他却选择告别自己最好的朋友，离开繁华的大都市，回到了乡下。为什么会这样呢？这是一个怎样的故事呢？在孩子们作出种种预测推想后，引领鼓励每个同学去书中寻找答案。

二、话题推进，深层感悟

“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。品读一本经典好书，感受文学经典的魅力，不仅能激起学生对阅读的兴趣，对培养学生积极的人生态度、正确的思想观念、和健康的审美情趣都是有很大帮助的。尤其是当我们在共读中拥有了共同的语言密码时，那种交流的快乐是旁人无法知晓的，也是无以言表的。那么，一整本书有这么多内容，我们应该选择哪些内容来共同讨论交流呢？我想，四年级的孩子还是需要从了解书的内容开始一步步引领推进的。首先，在孩子全部通读一遍这本书之后，我和孩子们一起聊起了第一个话题：这是一本什么样的书？我引导孩子们根据书上的作者介绍、书评、获奖情况等信息去了解这本书是一本经典好书，然后自然就要聊到第二个话题：这本书主要讲了什么？指导孩子们利用在填空、连线、选择、选择等方式去交流自己了解到的书中内容，在愉快的你一言我一语的课堂氛围中，我们理清了这本书的故事脉络、人物关系和一些重要信息。

共读一本书，每个人的阅读体验一定是不一样的，如何让孩子们能够帮助孩子总结出属于自己的阅读体验、形成自己对这本书的独特认识呢？我想，他们需要学习在读书思考的过程中，学习从书中提取相关信息、按照新的形式重新组合并呈现。比如，针对书中的某个人物跳读、筛选，再整合与这个人物相关的信息，这样人物的形象特征就得以在全书中跳脱出来。接下来，我给孩子们布置了一张学习任务单，让他们对照上面的问题边读书边标记、思考，在上课的时候，我们继续聊第三个话题：在这本里出现的动物和人物形象里，你最喜欢谁？为什么呢？在孩子们对书中的主要人物柴斯特、塔克、玛利欧进行评价分析中，在对共同认识的书中人物而侃侃而谈的过程中，他们都显得兴致盎然。我想，和他们聊这个话题的过程，也正是他们在学习明辨美丑善恶、是非曲直的过程。

聊到这里，学生对于这本书可以说是很有收获了，但是对于文本的理解还是深入的，如果孩子们能够学习用捕捉闪回的方法，把书中出现的某一个画面、场景再次细读，利用重复形成勾连、强化印象，我想，这样他们就能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。于是，我设计了第四个话题：你最喜欢书中的哪个情节？考虑到这个年龄孩子的阅读水平和阅读能力的差异，我提示他们也可以借助书中的插图来聊一聊。在这个过程中，孩子们选择了不同内容、不同角度进行汇报交流，每个人的读书感受都得到了丰富和细化。我顺势引导他们把散落的信息利用思维导图重新梳理，这使得他们对书中表现的人物形象、思想内涵形成更深层次的认识。

对文本解读到何种深度才是四年级孩子能够理解的？通读了几遍后，我发现关于友情的主题是显而易见的，因为文中到处都有充满温情的描写，而关于“功成名就与自由、快乐哪个更重要”这个主题，则稍微隐蔽些。此外，作者借柴斯特思念家乡一草一木来表达自己对家乡的眷恋则是不太容易察觉的。因此，我把探讨第“友情”主题作为侧重点。于是，我设计了第五个话题：你认为书中最令你感动的友情出现在哪里？说说你的理解。无论是谈动物之间的友情，还是说人与动物之间的友情，孩子们在聊这个话题的时候都略显激动，因为这就是他们身边可能正在经历的故事。这时，我试着把话题引向深入：1.你身边有哪个朋友很像书中的主人公柴斯特？举例说说。2.在你的生活中，你认为最珍贵的友情是什么？一石激起千层浪，书中表现的这个主题显然直击孩子的心灵，课堂上的个性化发言异彩纷呈。每一次对阅读内容的输出和转化，都是对阅读内容的深度加工和思考，这时，我让孩子们把所想所悟写下来，就水到渠成了。我认为，把一本好书的精华吸纳自己的灵魂，产生心灵的共鸣，这才是真正与一本好书相遇的意义。

三、延伸阅读，升华启迪

所谓经典好书，就是一代代人流传下来还在读、读完了还不断在重读的书，作为教师，引导学生读完了整本的书，还要懂得经典重读的意义。每本书都有其独特之处，看完书后跳出来，对整本书的主题、写法或者重要情节再回过去思考，对这本书的内容进行重构的过程，学生的阅读鉴赏能力会再次得到提升。

书中写道“人应该听从内心的选择，宁静与快乐的心灵比外在的东西更可贵”，我相信伴随着以后的重读，他们应该能渐渐品味出这个句子的含义。在重读这本书的分享交流活动中，我引导孩子们以自己喜欢的形式再次汇报自己重读后的感悟。这次的读书分享会上，我抛出了第六个话题：柴斯特在它功成名就的时候选择离开，是为什么？你支持他吗？孩子们认真重读相关语段去品读体会，在文本中寻找到一些答案：柴斯特身心疲惫、向往自由;他讨厌出名、想念家乡……这个有深度的关于人生意义的问题不是这个年龄的孩子能够回答出来的，这个问题甚至可能是每个人穷尽一生去努力寻找的答案。但是，老师作为孩子们的领路人，就在阅读这本书的时候给他们播下启蒙的种子，启迪孩子们在书海中、在人生路上去继续追寻属于自己的生命之光，就是一件有意義的事情。

参考文献

[1]《如何上好整本书阅读指导课》.

[2]《整本书阅读策略研究》.

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