“体教融合”理念下体育教师成长发展探析

闫萍 陈宏

摘   要：“体教融合”强调树立健康第一的教育理念，旨在推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。而对于青少年的培养离不开优秀的教师，教师在整个教育过程中起到关键作用。“体教融合”理念的推进，引起学者聚焦于体育教师成长的发展研究。诸如是否能够完全达到体育教师准入标准？是否拥有丰富的理论知识和扎实的专业教学技能？教师教育课程的转型升级是否达到未来基础教育机制创新和改革的保障？基于此，本文运用文献资料法、逻辑分析法等主要探讨“体教融合”理念下学校体育教师角色如何转型、职能如何规划、发展路径如何转换的顶层设计，以期为学校体育教师的人才培养提供参考方案，从而加快体育师资队伍建设促进学校体育可持续发展。

关键词：体育教师;体教融合;发展路径;探析

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）04-0010-03

2020年4月27日，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第十三次会议，会议审议通过了《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》。会议指出：深化体教融合促进青少年健康发展，要树立健康第一的教育理念，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，加强学校体育工作，完善青少年体育赛事体系，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。而体育教师作为学校体育的中坚力量，在体教融合的进展中将发挥更大作用。在2019年全国体育局长会议上，苟仲文局长谈到要深化体教融合时提出，努力在青少年体育竞赛组织，大学生高水平队建设，体校改革、青少年体育社会组织、体育教师和教练员培养等方面取得新突破。可见，在体教融合过程中，为了达成学校体育改革的预定目标，拥有足够的高水平体育师资是必要的前提条件。“体教融合”即体育要回归教育的本位，而体育回归教育的本位离不开对教师的培养。鉴于此，为了应对体育教师专业发展的新目标、新挑战、新需求，促进体育回归教育，本文以体育教师在培养全面发展的青少年人才中，如何应对“体教融合”理念下的新要求为着力点，以期为我国新型体育教师的发展提供借鉴[2]。

一、“体教融合”理念下体育教师职业角色的转化

伴随着基础教育改革的不断加深，体育课程改革有着很大的变化，新体育课程对体育教师角色提出了五大要求，要求体育教师应成為实现课程目标的决策者，学习过程的指导者、促进者，学习活动的促进者、组织者，课程内容资源的开发者，体育教育的研究者[3]。结合体教融合理念重新审视体育教师的角色，了解社会对体育教师职业的要求，重新认识和理解体育教师的职责，将成为发展理想体育教师的重要条件。

（一）由传统传授型教师转向创造激励型教师

传统传授型教师就像高铁司机一样，只能在固定的路线上驾驶，没有对事物进行挑战的机会和意识。而创造激励型教师就像野外探险家一样，多数情况下是用来应对恶劣的环境。在复杂多变的情况下发挥自己的创造能力，正是由于他们善于启发创造性的思维从而能够胜任任何事情[4]。

传统传授型教师和创造激励型教师的区别在于知识传播的形式不同。传统传授型教师对于知识的传播方式是根据已有的经验和固定的知识体系进行传播，注重对课本知识的讲解和传授，维持原有的教学模式和方法，保持原有现状。创造激励型教师则不受传统的约束，在传授给学生知识的同时进行思维上的启发、行动上的激励，增进学生对知识的理解，促进学生创造力的开发。自主学习、合作学习、创造性学习、探究式学习将成为学生体育学习的主要方法[5]，其目的是增进学生的创新能力和灵活运用知识的能力，以便达到“授之以渔”的教育目的，从而让广大学生增强对社会的适应能力。体育教师的职能不单单是知识的传递，而更多的是启发学生的思维，对学生进行积极的引导[6]。孟凯强《翻转课堂教学模式在高校网球教学中的实验研究——以天津体育学院网球普修课为例》一文中通过实验表明：以学生自学、探究学习为主，教师为辅，发挥学生学习的主体性，相比较于传统的教学模式更有利于培养学生的自学和合作意识[7]。总之，这两种传授型教师各有其独特功能与局限，但相比而言创造激励型教师要更受学生欢迎，更有价值些。因而在实际教学中，要扬二者之长，避二者之短，学会灵活运用，根据教学目的、任务、内容的需要来合理安排。

（二）由独奏型教师转向伴奏型教师

教师在师生教学活动中从“独奏者”转变为“伴奏者”，从而体现出学生的主体地位。然而在传统的教学观念中，教师通常处于主体地位，这使得在教学活动中教师仅仅是单方面“教”的过程，而学生只是一味地倾听并执行教师所发出的命令。此时不能体现学生的价值存在感，会导致学生对教师的厌恶，从而不喜欢听教师的讲解。由于基础教育课程不断革新，教师的教学方式也在发生不断的变化，教师和学生的关系也在悄然地发生变化。

独奏型教师和伴奏型教师的区别在于知识文化传授中师生关系的转变。独奏型教师强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心[5]，忽视学生的存在。伴奏型教师则把自己和学生摆在平等的位置，给予学生一定的指导。这种指导不仅包括学习方面的指导，还包括身心健康方面的指导。当教师逐步从“独奏者”的角色转变为“指导者”的角色，教学不再是学生被动的接受，而是学生成为主动参与者，师生双方共同学习，共享课堂教学资源。许磊在《“师友互助”式学习在初中体育教学中的实验研究》[8]一文中通过实验得出：师友互助式学习可以有效提高学生部分身体素质及学生篮球技能的掌握，同时还可以明显提高学生体育学习兴趣的积极性、情意表现与合作精神。但这种转型要防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向，过分强调学生的主体地位，活跃课堂氛围，将会影响学生对知识的学习与掌握。因而要提高教师修养，加强教师对学生的了解，能够有效实现师生间的民主平等、尊师爱生、教学相长。

（三）由技能型教师转向复合型教师

技能型教师与复合型教师的区别在于学科知识与技能掌握之间的不同。技能型的体育教师只专注于专业技术掌握情况，认为只要有过硬的技术本领就能够胜任教学活动的一切。但是，随着科学技术的综合化及教育事业的现代化，因此需要具有广泛适应能力的复合型体育教师，并且随着交叉学科、综合学科的不断出现，仅仅依靠专业技术能力进行课堂教学，将不适应体育教师教育发展的需要。复合型的体育教师不仅博闻广识，而且能够将体育各科的知识贯穿于体育教学实践中[9]，并能根据学生的实际情况，开设有关体育课程教学的讲座。未来社会的发展需要这样的体育教师，他们将成为体育界领军人物。

上述体育教师的转变是渐进式发展的。在这些变化中，创造激励型、伴奏型、复合型是新型教师的体现。

二、“体教融合”理念下体育教师职能规划

体育教师职业由于受到根深蒂固的社会文化价值观影响，一直受到人们的质疑。体育教师要想在“体教融合”背景下适应发展，并能转变社会的看法，必须转变已有的形象。新时代对体育教师职业的要求将对未来体育教师自身的成长和发展起到一定的帮助和借鉴。

（一）体育教师要成为专家和学习者

对于体育教师是不是专业教师人员的话题，社会各界人士都有各自独立的观点。为什么会有不同的争议，主要是因为体育教师自身专家和学者的形象没有树立起来，体育专业人员要想打破人们的评价和看法就必须具备“无可替代”的能力，这样人们就会对体育教师肃然起敬。因此要求体育教师成为专家和学者就必须成为体育学科知识领域的顶级专家，同时也是体育教学方面的专家，其不仅是传授知识者，也是终身学习者。体育教师由热衷于技术熟练的操作转向学科知识的充实，从而成为“无可替代者”，摆脱人们对体育教师已有评价的尴尬局面，从根本上扭转人们对体育教师根深蒂固的偏见。

（二）体育教师要成为科研者和实践者

陈瑩对大连市一般高中体育教师教育科研能力进行调查研究后发现，绝大部分教师在教育科研方面的意识很强，也认识到教育科研对于教学等相关内容的促进作用，但在实际操作过程中却捉襟见肘，由于相应的硬件设施加上教师自身的科研意识和理论水平欠缺，导致教师在教育科研方面的开展情况不是很好[10]。体育教师职业的专业性归根到底要落实在他的科研成果和教育实践上，体育教师要想实现自己的“无可替代”就要有自己独立的科研成果，从而把自己的科研成果运用到自己的课堂教学实践中。当体育教师的科研成果转化为在教学实践中的运用，体育教师的教学价值就体现出来，从而彰显体育教师本身的立足之道。

（三）体育教师要成为创造者和审美者

在之前的教学活动中，许多体育教师对自身职业的价值认识模糊，大多数体育教师都是热衷于技能的操作训练和提高技能水平。然而从美学的角度重新审视自己的职业价值、体会自身职业存在的意义、享受其中教学乐趣的体育教师比较少。面对这些问题，就必须从根本上解决体育教师职业存在的情况。因此就要求体育教师发挥自己的创造力以及想象力，从审美的角度体现教师创造的价值。体育教师在体育教学过程中不断提高自己的审美标准，就会进一步感染学生对美的欣赏和吸引，从而实现体育教师美的创造价值。

三、“体教融合”理念下体育教师发展的路径转化

“体教融合”背景下体育教师要想成为发展的主体、领导的主体，就必须接受终身教育的学习理念，从而转化为自己的实际行动，教师通过自己的终身学习发展并不断提升自己的能力，从而实现体育教师转型。

（一）加强筛选信息的认知能力

“加强筛选信息的能力”不仅仅是提出的一个口号，还是体育教师在教学中独特的教学方法，并且在此基础上，根据时代的发展，顺应时代潮流，与时俱进，教会学生获取体育信息的方法，通过教材、网络教学视频、数字图书馆等，使学生获取体育信息。随着“大数据时代”的到来，各种信息纷至沓来，体育教师是否具有筛选信息的能力，以便更好地学习，对发展体育教师至关重要，也是体育教师职业生存的基本能力之一。

（二）加强独立自主的创新能力

作为一名优秀的体育教师，在具备学习能力的基础上，同时还要具备独立自主的能力。体育教师在教学生学会独立自主思考的同时，首先要考虑自己是否有独立思考的能力。21世纪的体育教师是复合型的体育教师，体育教师不再拘泥于课本教材教法、学生不再是知识的被动接受者。体育教师要学会使用自己特有的权利，对课本教材教法进行审视，对体育教学手段进行评价，对学生期末考核成绩进行评估等，从根本现状中发现问题并解决问题，这样才能充分发挥体育教师独立自主的能力。

教师并非只是“传道、授业、解惑”者，还要根据学生的生理和心理特点，培养他们的独立思考习惯和问题解决能力，使他们成为创造型人才，这就促使体育教师首先要具备这种创新的意识和精神。在学科教学中体育教师对于课程变化应保持积极的适应态度，而不是过多地抱怨课程改革所带来的诸多问题，这样更有利于体育教师创造性地发挥自己的能力，坚定不移地投身于体育教育事业中，为未来新型体育教师的成长和发展提供参考和借鉴。

（三）加强合作交流的互动能力

在“体教融合”理念下，体育教师应紧跟时代的发展，加强国际化以及跨学科的合作交流，这就要求体育教师具备与时俱进的能力。体育教师国际化的合作交流是基于体育教师对某一研究领域有共同的研究热点内容，以便更好地交流、合作和借鉴，从而达到研究领域学科知识的共鸣，具有一定的参考借鉴价值。任何一个学科知识的发展都不是一个孤立发展的个体，体育学科也不例外。体育这门学科不仅体现出美学、法学、经济学、教育学、心理学等学科之间的相互渗透和联系，更能体现出跨学科之间知识的相互供给，这也是新型体育教师所具备的能力。

四、结语

“体教融合”是新时代党中央、国务院深化体育和教育领域改革的一项重大的决策部署，是教育事业和体育事业发展的重点改革事项，是教育和体育两个战线的重大政治任务。在推动体教融合的进程中，注重体育教师职业角色的转化，使传统传授型教师转向创造激励型教师、独奏型教师转向伴奏型教师、技能型教师转向复合型教师。体育教师成为专家和学习者、科研者和实践者、创造者和审美者，从而加强筛选信息的认知能力、独立自主的创新能力、合作交流的互动能力，以达到“体教融合”的目的，发挥体育教师在教育行业的作用，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者接班人。

參考文献：

[1]新华网.习近平主持召开中央全面深化改革委员会第十三次会议[EB/OL].（2020-04-27）.http：// www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-04/27/c_1125914029.htm.

[2]许弘，马丽.新时代学校体育治理体系和治理能力现代化研究[J].体育学研究，2020，34（03）：47-52.

[3]陈作松，季浏.新体育课程的实施对体育教师提出的新要求[J].北京体育大学学报，2004（03）：370-371+374.

[4]陈长洲，王红英，项贤林.新中国70年中、小学体育教学的范式转型——从“教受范式”到“导学范式”再到“对话范式”[J].天津体育学院学报，2020（02）：169-174.

[5]季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].体育科学，2018，38（02）：3-20.

[6]黄承国.教师成长动力的生成：基于问题解决的学习与共同学习[J].教育理论与实践，2020，40（1）：37-40.

[7]孟凯强.翻转课堂教学模式在高校网球教学中的实验研究[D].天津：天津体育学院，2020.

[8]许磊.“师友互助”式学习在初中体育教学中的实验研究[D].石河子：石河子大学，2020.

[9]杨东博，张强.新时代我国体育教师学科价值认知度的提升[J].现代教育管理，2019（8）：88-92.

[10]陈瑩.大连市一般高中体育教师教育科研能力调查研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2011.