利用思维导图提升高中英语听力教学有效性的探究

摘要：随着新课标准的改革，我国英语学科也迎来重要的教学模式转型期。而在我国英语学科的教学实践中，教育工作者主要是以培养学生的听说与读写能力为主要目的，从而促进学生英语学科素养的提高。但目前我国各个城市与农村经济发展水平不一，在素质教育的背景下，高中英语听力教学缺乏有效的基础保障与制度管理，学生的听力水平已不能很好适应于新时代教育事业的发展。因此，面对科技水平的迅猛发展与学年阶段听力考试的双重压力，基于思维导图下的高中英语听力教学势在必行。

关键词：思维导图;英语听力;有效性

前言：

听力教学是英语教学过程中的一个关键环节。但由于学生基础知识不扎实与听力训练较缺乏等原因，听力教学成为了高中英语教学过程中的一大挑战，尽管教师在结合学生的学习表现后制定出一套行之有效的教学方案，学生的听力能力也难以得到质的提高。

一、高中英语听力教学现状

（一）学生英语基础欠缺，增加听力工作教学难度

英语听力教学，是对学生“听”与“说”两者能力的综合考验。因此，在开展英语听力教学实践中，学生需具备一定的英语基础，教学课堂质量才能得以充分保障。然而我国目前各个地区经济发展水平与教育水平的远远落后，大多数高中学校在人机对话的背景下，仍不重视英语听力对英语课程学习的重要性，进而为老师教学工作增加较大难度。由此，在未来的高中英语教学中应将提高学生的词汇为工作的重中之重，从而促使高中英语听力教学水平的提高【1】。

（二）英语教学设备落后，影响听力工作教学进度

由于我国各个地区经济发展水平具有差异性，不同的城市教育设备数量也有所区别。而农村作为教育资源较缺乏的地区，在素质教育的大背景下，高中英语教学设备的落后给学生听力考试增添了难度。比如学生在面对英语听力提问时：“Choose your choice after you listen！”大多数学生在老师对词汇拓展做到位的情况能够顺利明白句子的意思而选出正确答案;而有些学生由于自身基础知识薄弱，只记得“Choose your answerafter you listen！”的提问方式，因此，避开了正确答案。

（三）老师教学观念陈旧，导致教学方式难以创新

很多高中英语教学老师都认为想要学好英语听力，只需把词汇与语法掌握。但伴随高中英语听力考试新模式来临，这些简单的教学技巧已不能满足高中英语听力测试的挑战。尽管我国教育部门对教学标准作出相应调整，很多英语教师仍以传统的教学观念传授知识，导致很多学生在面对短对话的不断提问，不知如何在短时间内做出迅速反应，从而耽误了自己的考试时间【2】。

二、基于思维导图下的高中英语听力教学策略

（一）在课前准备中的应用

伴随我国新课标改革的不断深入推进，高中英语听力课堂教学内容丰富多彩、涉猎范围广，教学方法也层出不穷。但如果要想让学生能够听懂并理解老师所讲的内容。课前预习的准备工作不可缺少。在这个准备过程中，学生不仅能够找出自己的薄弱环节，还能在听课过程中抓住侧重点，提升自己的思维能力。因此，教师布置课前预习任务时，可以让学生利用思维导图，将自己预习过程中遇到的听力问题利用绘画的形式展示出来，帮助自己了解自身学习情况，勾勒出新的学习要点。让学生带着问题进入英语听力课堂，从而培育学生自主解决问题的能力，让学生有的放矢。同时在预习过程时听力对话中的单词必不可少的一个环节，教师也应鼓励学生将本篇听力对话的学习单词利用思维导图罗列出来，找出词汇与词汇之间的联系与差别。其次，课堂教学效果是直接或间接影响教学质量的重要因素。这就需要教师在课前准备阶段，也应广泛地采用思维导图，将本堂听力教学课的重难点利用思维导图的形式呈现出来。但值得注意的是，教师在使用思维导进行新知识的教学时，还应对新旧知识做到“温故而知新”，这样就可以自然而然地把旧知识顺利过渡为新知识，做到知识的融会贯通【3】。

（二）在课堂教学中的应用

英语作为一种语言，在交流与沟通中发挥着关键作用。而词汇是英语听力教学的前提与基础，死记硬背是学生对于词汇掌握最为简单的方法，在高中英语听力教学中老师也以这种方法为典型例子一直延续至今。但这种方法在长期实践中产生一些的面效应，进而导致学生一方面单词学习效率不高，另一方面学生面对庞大的作业任务容易产生抵触情绪。因此，在新课标准改革的大背景下，教师应转变角色，以一个引导者的身份，采用思维导图这种新型教学方式，使学生在英语听力过程中发挥学习的主动性，从而提高做题的正确率【4】。例如：在听到“How much will the office pay Rose in three mouths if she gets the job？”這个句子时， if she gets the job作为一个前提条件，对学生的学习能力与记忆能力提出一定挑战。因为只要听到女主人公 gets the job，才能判断花了多少钱，因此，这就需要教师充分利用思维导图这一新型教学方式，将这段对话中的因果关系在思维导图中列出，其次再将其中涉及到的一些数字和地点分别罗列出来，起到一举反三的作用。不仅如此，老师还可以在听力教学时应有针对性地提出易错点，以便在教师出题时提高学生的单词记忆能力，进而提高听力质量【5】。

三、结束语

综上所述，尽管思维导图在高中英语听力教学中的创新应用与传统教学模式相比，对象、形式等基础性发生变化，考试的目的仍然未变。因此，在素质教育的背景下，高中课堂在英语听力教学中，一方面要注重对学生基础知识的教学实践与模式创新，学生的听力效率也不能忽视。只有这样中小学生在面对听力考试，才能得心应手，最终提高自己的英语考试成绩。

参考文献

[1]孟凡涛. 浅析思维导图在高校英语听力教学中应用的意义[J]. 青春岁月， 2020， 000（005）：117.

[2]王莹. 思维导图在高中英语听力教学中的应用[J]. 社会科学（引文版）， 2017（11）：00271-00271.

[3]张婷婷. 初中英语听说教学中有效应用思维导图的策略研究[J]. 数码设计.CG WORLD， 2019， 008（010）：P.116-116.

[4]丁章丽. 浅谈思维导图在初中英语教学中的有效运用[J]. 东西南北：教育， 2019（3）：177-177.

[5]龚欢. 高中英语教学中思维导图运用策略探究[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（005）：228.

作者简介 姓名 ：韩敏 出生年月 ：1989年8月 性别： 女 籍贯：陕西宝鸡 学历：本科 职称：二级教师 研究方向：高中英语听力 邮编：722200 单位：陕西省扶风县高级中学

（陕西省扶风县高级中学 722200）