小学数学整理与复习课的有效教学策略研究

摘要：小学数学四至六年级“整理与复习”课的教学不应该是传统的学生做练习题、教师讲解的单一模式，应该把重点放在课堂教学方法的研究和习题的设计上，提高课堂教学的效率。

关键词：整理与复习  教学策略  有效性

一、我校现状

我校数学整理与复习课存在一些的问题。小学数学整理与复习课是新授课的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要途径，但是我校整理与复习课主要以学生自主练习、教师订正为主，一题一题讲解，整理与复习课模式单一。面对单一的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师希望改变这种讲解式的课堂教学模式，提升教学业务能力，从而促进学生自主创新能力、探究能力的提高。

二、在课堂教学活动中探索整理与复习课教学策略

针对我校整理与复习课存在的教学模式单一，学生被动学习的现状，根据课程标准（2011年版），我们对四至六年级“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等领域的数学课堂教学进行研究，探索适合本校学生的整理与复习课有效教学策略。

（一）四年级

1.教学方法的研究。选择“数与代数”领域“三位数乘两位数”内容，课题组成员黄秀云、钱宏燕老师采用“课前整→堂上理→再练习”和“堂上整（学习单）→堂上理→再拓展练习”两种不同的教学方法进行同课异构。

存在的问题：通过这两种教学方法的探索，发现四年级的学生还不会利用思维导图的形式进行系统的知识梳理。整理的知识点也是零散的、单一的，不够全面。针对以上问题，我们对教学方法进行了调整，先教会学生如何用思维导图进行整理，接着分析知识点之间的内在联系，形成知识体系。

2.习题的设计。将多个知识点进行整合设计题目。

钱宏燕老师将本单元的三位数乘两位数中的乘数中没有零、乘数中间有零、乘数末尾有零的知识点进行整合，并通过我们生活当中常见的具体情境呈现，以激发学生的学习兴趣。题目如下：

小明家要装修新房子，需要瓷砖85块，木板30块，锁14把。这些物品的单价分别是119元、210元和109元。买这些材料分别需要多少钱？

黄秀云老师对照学习单，了解本班学生，设计有针对性的习题，进行查漏补缺。

存在的问题：有部分学生回顾和整理出来的知识点有的是一点、两点，很少有整理得非常完整的情况，所以老师要教会学生整理的方法。

（二）五年级有效教学策略研究

1.教学方法的研究。课题组首先选择“数与代数”领域的《小数的意义和性质的整理与练习》，课题组成员孟会勤、黄秀云老师采用“课前整→堂上理→再练习（推荐易错题和好题）”的教学方法进行同课异构。孟会勤老师采用学习单进行前测，让学生用思维导图的形式对本单元的知识点进行整理。

孟会勤老师先课前采用学习单对知识掌握情况摸底，根据学生具体的知识薄弱点进行例题设计，再由学生的易错题与好题分享好点子和好思路。

黄秀云上的《小数的意义和性质整理与练习》一课，课堂教学思路采用“课前学生整合知识点—课上以问题出发—学生小组讨论—交流反馈理知识点—理练结合—易错易混知识练习—加强小数与分数和整数的联系—谈收获”。

（2）习题的设计。

孟老师对收集到学生的学习单进行分析，发现学生对近似数、大数的改写还存在很多困惑，教者有对针性地对以上的困惑选择了四道典型例题在课堂上精讲。最后由学生的错题与好题的分享来升华同学们的知识。

存在的问题：由于学习单是课前发放，收上来反馈的信息，这和孩子们的态度有很大关系，也有可能有一部分的错题或者孩子们的困惑没有收集出来，那么这节课对于这样的孩子来说也许是低效的。在今后除了学习单之外，平时也要关注每一个孩子们掌握知識的情况，每一次作业反映出来的问题等。

黄老师主要是让学生推荐本单元易错题、易混题，举例说明。通过本节课的教学，以问题为导向，小组讨论交流，上课学生问问题，学生答问题，教师在课堂中起到引导者和组织者的作用。这样，发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，达到课堂的高效。

3.六年级有效教学策略研究

（1）教学方法的研究。课题组首先选择“数与代数”领域的《分数乘法的整理与练习》，课题组成员胡巧云、钱宏燕老师采用“课前整—堂上理—再练习（推荐易错题和好题）”的教学方法进行同课异构。以《分数乘法的整理与练习》为例。

胡巧云老师采用“课后整（画思维导图）（推荐好题）”—课堂分享，拓展练习—答疑解惑的教学方法。对于每一个知识点，边整理边练习，充分突出了边整边练，其目的是让学生自主整理相关知识、错题，反思错误，查漏补缺，为课后的课堂汇报做准备。

钱宏燕老师以开放性问题为导向，引发学生对本单元知识的深入思考。

（2）习题的设计。

题目中分数乘整数、分数乘分数中，要求先涂色，再计算。图1：3/4×2/3，学生是将计算结果直接涂出来的，而不是先涂这个长方形的3/4，再涂这个3/4的2/3。这时候的单位1发生了变化。而图2，2/9×2，学生也是将计算结果直接涂出来的，没有按照题目的要求去做，这也是学生们经常犯的错，所以这种题型设计符合本班学生的学情。

三、初步形成有效的教学策略

1.先“整”后“理”的教学策略

前期困难：课前教师先给学生布置任务，整理所学单元的知识点，学生在整理知识点时，面临的困难为整理知识点不系统，不知道怎么整理。

针对这一问题，课题组老师设计了课前学习单，让学生跟着课前学习单进行整理与复习。学习单的设计有其逻辑性，首先是让学生回顾和整理，学生可以通过表格、树状图等形式来进行整理;之后就是查漏补缺，根据学生的实际情况复习所学的知识点及知识的拓展;最后就是练习与应用，在设计题目时避免重复，可以将几个或多个知识点整合成一道题目，并对知识点进行深入探究，为以后的学习进行铺垫。

2.边“整”边“理”的教学策略

课上老师带着学生用学习单一起整理本单元的知识点，在课堂上完成学习单，学生从整理的单个知识点到多个知识点，最后还能够找出知识点之间的联系，形成自己独有的知识体系。

3.以问题为导向的教学策略

课题组教师在运用先整后理的教学策略时，借班上课时发现，如果不是本班学生，学生课前学习单不能认真完成，于是产生了另外一种教学策略：以问题为导向，引发学生对本单元知识的深入思考。通过学生自主出题，其他学生解答的形式，将本单元的知识点串起来，形成知识体系，然后再练习。

参考文献：

[1]陈建平.如何提高科学课堂教学的有效性[N].学知报，2011.

[2]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[3]薛金星.小学教材全解[M].西安：陕西人民教育出版社，2010.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.