依托游戏生成效应 凸显幼儿主体地位

薛丹

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师要关注游戏的生成，并依据幼儿的兴趣、经验和需要，创设良好的心理、物质环境，支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿的自主活动、自发学习的需要。主体性是幼儿自身成长和发展的重要标志，是新世纪人才必备的重要个性品质。发展幼儿的主体性是多途径的，通过游戏来发展其主体性是有效的途径之一。游戏是幼儿园的基本活动方式，让幼儿在做做玩玩中提高主体地位，符合幼儿天性。为此，我园进行了实践探究。

一、观察与顺应，让游戏在自发中生成

意大利幼儿教育家蒙台梭利指出：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”观察是生成游戏的前提，通过观察教师可以了解幼儿的兴趣，解读幼儿的行为及背后的发展需求，以此为生长点萌生有价值的新游戏。游戏中幼儿为好玩而玩，为兴趣而玩，幼儿的内部需要和自发活动是幼儿游戏的本质。作为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，教师必须理解幼儿的独特性，尊重他们，满足他们的兴趣需求，使之获得有效的学习经验。

1.观察幼儿，及时捕捉生活中的生成点

江苏省课程游戏化项目提出，要在游戏中重新认识儿童，从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。教师只有让教育回归生活，把游戏还给幼儿，才能实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。以散步活动为例，幼儿发现小树林旁修剪下来的树枝，形态各异的树枝引起了他们的关注。在组织幼儿充分讨论后，树枝出现在各个区域中，在幼儿手中玩出了各种新花样，如数年轮、打扮树妈妈、毛线绕树枝、树枝穿新衣、年轮画、树枝娃娃、餐盘树枝、运送树枝、建构春天的公园等，这些自发生成的区域游戏趣味性强，吸引幼儿积极投入和持续探究，从中收获丰富的经验，体验成功的快乐。

2.顺应兴趣，有效发掘课程中的生成点

南京师范大学虞永平教授指出：教师如果能基于观察将儿童需要和兴趣，与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，就会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。以主题活动“新年好”为例，教师在组织活动时发现幼儿对年货产生了浓厚的兴趣。顺应他们的兴趣，教师组织幼儿围绕着“年货超市”展开了讨论，“年货超市”要怎么开？需要哪些商品？商品从哪里来？嘉嘉说可以当导购，李萌说可以自己加工，谷谷说可以联合生活体验馆送货……游戏“年货超市”就这样在幼儿的经验分享中产生了，不仅有机整合了主题内容与游戏活动，巩固了幼儿已有的经验，更丰富了课程，并在多样化的活动中促进了幼儿综合能力的发展。

二、支持与陪伴，让游戏在互动中前行

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：要珍视游戏和生活的独特价值创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，教师要充分尊重幼儿的主体地位，相信幼儿的能力，多观察，少干预，从“高控者”转变成幼儿的支持者、合作者。通过观察给幼儿更多自主选择游戏的权利，放手让他们想象、创造，更多地关注幼儿的情绪、交往中的语言，观察幼儿是否愿意与同伴合作，游戏过程中遇到了哪些问题，给予适合的指导，支持幼儿自主探索，促使游戏不断生成新内容。

1.按需投放材料，让游戏在自主探究中发展

材料是幼儿进行游戏的物质支撑，它不仅可以丰富幼儿游戏的内容和形式，还可以激发游戲动机和构思，引起他们的游戏联想和行为。不同的游戏材料会与幼儿进行不同的“对话”，满足幼儿多种游戏需求。随着幼儿游戏情节的发展，幼儿会感到提供的材料不能满足他们的需要，这时教师要根据幼儿需求及时调整，丰富游戏材料，让幼儿觉得有新的玩法、新的发现。

如在“奶茶坊”游戏中，幼儿由单一的卖“奶茶”增加了现场制作，他们尝试用各种彩纸制作“珍珠奶茶”，可是持续半个月后，光顾“奶茶坊”的顾客越来越少。为了吸引顾客，“奶茶坊”的服务员商讨后决定增加顾客喜欢的糕点。根据幼儿游戏的需求，教师及时投放了泡沫板、黏土、彩纸等辅助材料，店员们一起动手制作了各种口味的饼干和蛋糕。小顾客被新的糕点所吸引，店里的生意又火了起来。当游戏持续一段时间后，小顾客被其他新游戏吸引了，店员们又开始寻找新的游戏内容，结合生活经验，他们商讨后决定增加面条、馄饨、包子等面点。教师带领幼儿去材料超市，寻找报纸、皱纹纸等材料，就这样，店里的商品从单一的奶茶到糕点再到面点，游戏情节和内容因为游戏材料的充实有了丰富和发展。

幼儿是学习的主体，教师的支持要以促进幼儿的发展为本。游戏中，教师作为观察者和支持者，适时提供了多种低结构辅助材料，满足了不同能力幼儿的探索需求，支持他们大胆想象，综合运用剪贴、绘画、折叠等技能制作商品，隐性提升了幼儿的各种技能，促使游戏得到了进一步的发展。

2.利用伙伴效应，让游戏在合作协商中发展

对于幼儿来说，从同伴中也可以学到许多本领，了解许多新鲜的东西，这样的同伴合作有利于发展幼儿间的交往能力，也有利于生成效应的不断发挥。作为教师，需要尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习，这样幼儿就会用“平视”的眼光来审视教师，并乐于共同活动，共享新的生成。

如幼儿首次建构世茂小区，他们邀请教师一起参与这个大型建构活动，等幼儿房子陆续搭建好后，他们看了看，觉得小区里除了房子还需要设计马路，于是几个幼儿从材料超市找来纸袋将其剪成长方形的纸条，并在铺平的布袋上面摆成马路的样子。小区里还有什么？幼儿觉得世茂小区还要有公园，公园里有大树、小花。于是他们有了新的创作灵感，分别在报纸上画出了大树和小花，再剪下来。但纸太薄，大树没办法自己站起来，怎么办呢？在大家犯难时，作为同伴的教师提出建议：“什么材料是可以站起来的？怎样让大树和小花有个依靠？”幼儿听后似乎有了启发，大家仔细寻找，发现材料超市里有些袋子和盒子是比较硬的，能够竖立起来。于是，大家一起动手把大树和小花贴在盒子和硬袋子上，问题就这样解决了。

兴趣有可能是短暂的，但有趣的问题一定能激发幼儿继续探究的欲望。教师作为幼儿游戏的伙伴，面对游戏中出现的问题通过设疑、点拨为幼儿搭建学习的支架，就能引发幼儿的深入思考，促使幼儿协商合作，自主解决问题，从而推进游戏的深入开展。

三、交流与评价，让游戏在共享中创新

苏联教育家维果斯基指出：游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。幼儿游戏的成功与否，很大程度上需要教师关注游戏的生成，善于捕捉游戏中的教育契机，鼓励幼儿把游戏中的过程体验、有创意的想法和做法表达出来，通过讨论、交流、评价，分析幼儿的行为水平，适时调整预设，寻求活动不断延伸和拓展的契机。

1.放飞想象，游戏在分享中拓展

想象是幼儿游戏思维的源泉，离开了想象，幼儿游戏的发展就会成为无源之水。随着幼儿社会经验的丰富，其想象变得活跃起来。因此，在游戏过程中，教师必须高度关注幼儿的想象，放手让幼儿展开想象的翅膀，发展幼儿的游戏思维。

如“甜甜蛋糕房”出现抢购一空的现象后，营业员不知如何应付。为此，游戏评价时教师围绕这一现象组织幼儿讨论。俊宇说：“蛋糕太少了，一卖就空。”城城说：“我们可以成立一个食品加工厂，这样问题就解决了。”汎汎说：“对，还要请一些蛋糕设计师，做出各种美味的蛋糕。”航航自告奋勇地说：“我来负责送外卖！”在幼儿的交流中，“蛋糕手作店”“外卖部”自然生成，“食品一条街”主题游戏内容得到合理拓展。幼儿的想象不仅丰富了游戏活动的内容，还加强了游戏区域之间的联系。

正是教师为幼儿提供了放胆想象、互动交流的机会，并给予及时的支持、肯定和鼓励，才使幼儿的游戏内容从食品店——食品加工厂——食品外卖部，不断生成，幼儿的潜力被充分挖掘。

2.价值判断，游戏在调整中新生

《指南》指出：关注幼儿学习与发展的整体性。游戏评价时，教师作为合作者与幼儿对话，在幼儿兴趣和教育价值之间作出判断，根据幼儿的自发兴趣确定“最近发展区”，提供生成的建议供幼儿参考，能进一步推进游戏的发展。

如在“创意工作室”游戏中，幼儿对装饰蛋壳非常感兴趣，教师意识到其中的价值，利用生活中收集到的蛋壳，在评价时引领幼儿探讨如何装饰蛋壳，幼兒各抒己见想出了许多不同的装饰方法，并再次进行了操作。同时，教师还根据幼儿在装饰中偶尔做成的不倒翁，引导幼儿将活动巧妙融入主题活动“身边的科学”。

当幼儿自发生成了有价值的游戏活动，却因能力有限无法开展时，教师可利用游戏评价展开讨论，帮助幼儿提炼相关的知识经验，引导他们习得新经验，鼓励他们构建新游戏。

教师应充分尊重幼儿在游戏中表现出的主动性、独立性和创造性，及时关注幼儿的兴趣、需求，把握教育契机，灵活运用策略支持幼儿生成和推进有意义、有价值的游戏活动，使其成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验个性自由的快乐。