初中英语课堂中任务驱动教学法的应用

王希晶

【内容摘要】相对其他类型的课堂创新教学探究，任务驱动型教学法是集大成者，能够在实现的过程中寻找出与其他教学法融合的具体体现。当前初中英语教学改革鼓励教师课堂中为学生提供与传统的教学环境不一样的英语氛围，将任务驱动法渗透至英语教学的每一方面，学生能够得到新式的英语学习方法。任务驱动教学法在新时期课堂教学活动更多体现为引导学生进入英语教学情景、鼓励学生寻找英语学习的任务并自助解决、明确学生之间的协助学习形式等。

【关键词】初中英语  任务驱动教学法  应用探究

大多数学生在英语教学课堂中会表现比较沉默，与教师的课堂互动不够丰富。在新时期英语课改的过程中，要求学生与教师一同寻找任务驱动教学法的实际应用场景实际上也是一种以学生为主的课堂探究活动。英语教学任务驱动法有其学科因素，英语学科整體的逻辑性严谨性适合运用任务驱动的手段进行教学，任务驱动法也能够用于学生的综合素养培养。

一、任务驱动型教学法的应用现状

在教育事业发展中教师的任课教学按照学校要求或者学科标准制定，在学期中有计划的进行教学便是一种任务驱动型做法。任务驱动型教学法在学生的英语学习中起着指向指导的作用，学生可以根据具体的任务完成自身的英语学习过程，引导学生在课本、课堂等学习环境与氛围中自主完成相应的任务①。大部分学生在初中阶段不了解这一名词“任务驱动”，但对“自主学习、任务学习”等名词比较耳熟能详，教师在使用任务驱动教学法过程中要及时与学生沟通这一概念。教师在教学过程中要将任务驱动法的概念和意义讲清楚，学生在课堂中了解任务驱动法才能够配合教师实施这一教学法。学生在学习初中阶段的课程内容时常会感到迷茫，由于教师在课堂上的传统做法，部分学生在课堂学习中容易失去方向。教师给予任务驱动计划对大部分学生来说实现都较为困难，在传统课堂中，教师认为任务驱动即是按照计划布置相应的习题、预习学习等，缺少对学生的深入引导，部分学生对教师安排的任务有一些误解，如在英语学习过程中，教师要求学生预习新课文的生单词并做好笔记时，学生往往只会标注意思，只有小部分学生对生单词有过查阅和理解，这就造成了整个英语课堂参差不齐的水平，教师在课堂上对学生进行课前检查时总会遇到一些没有完成任务的学生，教师在课堂中的积极教学也很少得到学生的回应，久而久之整个课堂会因为双方的误解失去课堂教学本身的意义。学生在理解教师的教学方法后，一方面需要学生对自身的学科水平有一定的理解，清楚自身各学科学习的方法，另一方面要敢于与教师大胆沟通自身在英语学科中遇到的困难，与教师有良性的互动才能形成更好的师生关系，在初中英语的课堂中不断创新教学方法，推动英语教学的深入发展②。由此可知，英语教学中使用任务驱动法进行教学并非头一次探究，但由于教学时期不同，任务驱动的整个目的变化比较大，传统的任务驱动法不能满足当前新时期英语教学的需要，要求教师再次创新英语教学课堂，培养学生的核心素养成为当前探究任务驱动的动力源泉，并且要与学生现状相结合，共同推动任务驱动法的向上发展。

二、任务驱动法的作用

1.学生使用任务驱动学习法学习英语

大部分学生在初中阶段学习英语都会感到迷茫，词汇难度增加、课程难度整体提高，学生也没有自身的英语学习方法，在逐渐深入的英语学习中感到压力。学生与教师在任务驱动法实施过程中要不断的相互理解，良好的沟通有助于师生共同解决学习中的问题，如探究任务中的思考或者合作学习中遇到的任务分配问题，英语学习强调主动、积极的态度，教师也可以鼓励学生主动深入学习。相比教师制定的计划学习，会有更多可读、可修改的空间，学生利用任务驱动法为自身设定具有可控空间的学习计划。英语学科中有比较多的逻辑部分，任务驱动能够很好地理清当前学习阶段学生的学习重点，对英语各方面学习之间的逻辑关系有具体的链接，让学生逐步掌握英语学习的层次，逐步打造完整的英语学习逻辑，激发学生在英语水平或者实际应用能力的潜能，推动学生举一反三的知识联动使用能力。

2.教师使用任务驱动法进行教学

教师在初中英语课堂教学中对学生进行知识引导，但大多数的教学引导太过单调，没有做好后期的复习引导，学生在英语学习过程中容易出现不同内容的假关联性，导致学生在记忆内容时出错，对所学内容没有一个完整的印象。教师可以利用任务驱动教学法加强英语课程内容的联系，可以根据课程内容安排符合学生学习水平的主题教学，在整个课堂中可以增加学生与教师的亲切互动，对相应的教学任务有更为贴合学生发展与可持续学习的设计③。任务驱动教学为教师提供一个比较完善的教学思路，在了解学生整体的知识水平和英语学习需求后，对自身教学计划有较为明确的理解，方便教师根据学习阶段的进展变更教学计划。任务驱动型教学要求教师在整体英语教学中掌握教学的侧重即学生当前需要学习什么，对学生普遍存在的学习问题要有专门针对的解决办法。学生在英语学习中需要循序渐进的学习过程，同时，相关的活动会影响到任务驱动教学法的实施，不同的学生在实施任务驱动法过程中表现出的学习状态不同，教师要积极了解学生不同阶段的学习状态，将学生的学习情况作为任务驱动计划的变更，学生与教师在任务驱动下可以共同探讨学习问题，也可以将其作为学生在英语学习中相互学习与交流的主题。教师使用任务驱动法教学能够节省整个英语教学过程中的计划时间，为学生提供更多更好的英语教学资源，能与学生进行更加稳定的“一对多”的英语交流过程。任务驱动教学在实际应用中应该以学生整个英语学习过程或者英语学科的逻辑性构成为主。部分初中教学课堂现状与新课改时期的改革目标相差太远，任务驱动教学的探究还需要做进一步分析，从任务驱动型教学本身存在的教学意义与教师、学生之间对任务驱动教学的真实感受出发，再探究新任务驱动教学的实际应用，为初中英语教学探索新教学模式提供良性参考，促进初中学生提高自身的英语水平和英语素质。

三、任务驱动教学法的实际教学应用

1.以创设情景导入学生的实际学习内容

教师在英语课程教学前要做好不同内容的任务驱动计划，引导学生在教师的任务驱动计划上设计自身的任务驱动计划，如人教版初中英语七年级下册第三单元How do you get to school？教师在教课前要与学生沟通本章节的学习内容和驱动任务，并且要求学生根据驱动计划中安排的学习顺序自行安排预习内容，教师在课堂预热中可以以这个话题作为与学生之间交流的话题，邀请学生分享自己来学校的方式，在课堂上分享相关的出行方式的视频资料，例如动画或者一些新闻等，让学生对这個话题有更深入的理解，方便学生在自主学习过程中更好地掌握内容，进行自主安排驱动学习任务。利用情境创设的教学手法打造学生学习英语的生活氛围，让学生从学习英语过渡到生活实际上，对长期学习英语并且将英语作为一种交流工具的未来趋势做好铺垫。学生对话题产生亲切感，促使整个英语学习的氛围更加具有可塑性，学生与教师之间的可互动性不断增强。

2.确定学生学习的问题任务

教师在创设好整体学习情景后，要及时提出学生学习需要研究的问题任务，让学生能够及时掌握学习探究的方向。如人教版初中英语八年级下册第五单元What were you doing when the rainstorm came？教师在教学预热后要为学生提供相应的课程背景资料，并在所创设的学习情景下借助现实环境的道具，让学生产生学习该主题的浓厚兴趣，再引导学生思考主题，向学生提问“下雨的时候会做什么？”“下雨要注意什么？”鼓励学生回忆生活中的细节，在这样的基础上给出学生学习本章课文的内容任务“课文中写了在下暴雨时做了哪些动作？”“这是记叙文吗？”等问题，让学生在完整的任务指令下完成课文学习，引导学生积极探究课文内容。确定学生的学习任务有助于学生进一步获取所学内容的完整信息。教师通过明确学生的学习方向，减少学生对课程内容的不清晰，确认好任务有助于学生开展自主学习和小组学习④。

3.引导学生自主学习、协作学习

教师在运用任务驱动法教学法时要注意学生的自主学习、协作学习的过程，如人教版初中英语八年级上册第四单元What's the best movie theater？教师在进行课文讲解活动时，可以布置学生探究课文的内容，从单词、段落、重要句子等几方面做一份报告，并且安排几组学生进行课文的不同部分的展示。这样的活动安排基本满足学生的自主学习和协作学习需要，并且开展小组展示活动有助于学生之间开展互帮互助的学习活动。

4.开展效果评价活动

教师与学生在学习过程中需要沟通，但沟通的频率不足以满足任务驱动法变更的需要，要求教师在课堂教学过程中开展总结评价，每一个阶段都要安排相应的总结评价，针对学生或者教师，班级之间也可以相互评价、对比。评价主要有两方面内容，首先是当前学习内容的完整探究过程和最终结果，其次是学生在整个英语教学过程中的自主学习及协作学习水平能力。这样的评价活动有助于寻找学生在学习英语过程中存在的问题和教师教学问题，从而更好地实施英语课程改革探究。

结束语

本文主要分析了初中英语教学中学生学习现状，学生使用任务驱动法进行英语学习与教师在课堂教学中渗透任务驱动，能够更为明确地加强英语学习的指向性。最后给出了四条实施任务驱动法的方法，从情景设置、引导学生进行自主探究、协助学习、评价学习等方面提供建议。

【注释】

① 罗莉. 浅谈初中英语课堂中任务驱动教学法的应用[J]. 英语教师，2020：108-111.

② 陈杰. 任务型教学在初中英语课堂活动中的运用策略[J]. 上海课程教学研究，2020：39-42.

③ 张冬梅. 任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用[J]. 甘肃教育，2020：80-80.

④ 施政权. 任务驱动下的初中英语词汇教学探究[J]. 读天下（综合），2020：141-141.

（作者单位：山东省惠民县实验中学）