新课标背景下高中地理阅读教学活动实施

张瑞

【摘要】新课标背景下对学生的地理阅读量和阅读深度、广度提出新的要求。文章以地理阅读为例，介绍高中地理阅读活动，以期培养学生的综合思维能力、区域认识、人地协调观，地理实践力，更好地为教学服务。

【关键词】地理阅读材料、情景构建、地理教学、思维导图探究

在新高考和新课标背景下，各种地理事物和现象常常以情景化的形式出现在试卷上，很多学生在分析题干时根本不明白其概念，看不懂图像所表达的含义，常常望文生义，导致出错率极高。现阶段高中生普遍缺乏地理常识，很多教师在教学过程中用言语提醒学生课下阅读相关地理杂志，但大部分地理阅读存在阅读材料来源广而不精，阅读层次多而不深，阅读研究全而不系统等;此外，课后阅读，有些学生没有阅读甚至阅读之后没有真正消化理解，也会出现落实和认识不到位等问题。因此笔者在已任教的班级中利用校园实践课集体开展地理阅读，本文以“地球圈层”为例，具体说明地理阅读的探究过程，更好地应对新课程改革和新高考要求，在实践课中潜移默化扩充学生的地理视野，提升学生的地理思维，认真落实高中地理阅读教学活动。

一、确定主题

结合新课标要求目标、地理教材、学生认知水平等综合确定。

1.新课标要求目标

运用示意图，说明地球的圈层结构[1]，概括各圈层的主要特点;运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系[1]。

2.教材分析

教材通过图片展示将地球圈层结构包括内部和外部两部分，其中对内部圈层的结构是通过实验数据得出特点;而外部圈层与我们息息相关，但受篇幅限制，介绍较少。大气的受热过程，教材仅用一幅图及简单文字描述其过程，并未形成逻辑链阐述“太阳暖大地—大地暖大气—大气还大地”过程。

3.学生认知水平

外部圈层与我们息息相关，学生可充分发挥主动性，达到举一反三的效果。大气的受热过程学生能理解其过程，但缺乏地理专业用语表达，特别是大气的削弱作用和保温作用。

二、课前准备

对选中的文章进行删减和补充，保障其文字、图片、视频、习题体现学科专业性，服务于学科教学，设计符合现阶段适合学生的地理问题，引导学生用“地理眼”看待问题、用“地理脑”思考问题、用“地理手”解决问题。

1.阅读材料来源

阅读课所使用的阅读材料来源主要是《中国国家地理》、《中国国家博物馆》、《星球研究所》《地理研学吧》等微信公众号所提供的文章、图片、视频、习题……

2.情景化阅读材料

在学习人教版第一章《行星地球》、第二章《地球上的大气》后，选择《中国国家地理》——地球“发烧”了，科学家们竟然想出这种操作……，主要是因为该篇文章是一篇科技文，很多都是科学家针对地球发烧自己想出来的妙招，脑洞大开，引起学生的好奇心，同时也能很好地巩固已学知识，学以致用，并且将知识以“知识链”的形式串联出来，体现出综合思维的学科素养。

3.设计阅读材料问题

（1）地球表面圈层有哪些？（绘制圈层图）

（2）地球的能量来源？（分别列举直接、间接）

（3）大气的受热过程原理（绘制过程及原理图）

（4）地球降温的思路（绘制思维导图）

三、教学过程

课堂地理阅读是提高学生能力的重要环节，是学生巩固知识、归纳总结、应用知识的重要途经。“地球发烧了，科学家们竟然想出这种操作……”这篇文章在课堂实践活动的过程中，教师指导学生分三个层次进行地理资料阅读：

首先，粗读，也可采用回忆的方式，对地理材料进行归纳、总结，从而掌握材料的重点和难点。其次，精读，在材料中勾画出重难点，要逐字逐句理解其中的含义、条件及使用范围，不要自行用其他语言代替其中的概念，否则易形成含义不清甚至错误。最后，消化，整理简要的阅读笔记，将知识内化，真正变成自己的知识。

由于该文章通俗易懂且接近学生认知范围，同学们对此很感兴趣，阅读积极性很高且踊跃发表自己的观点，积极绘制地球圈层图。例如，绘制自己生活的木中校园，还有同学绘制人民币20元背景，也进一步反映出学生真正理解地球外部圈层结构。

对于第（2）问，相对简单，学生通过已有知识可自行回答，这里设计的目的是让学生树立辩证的思维方法—看待问题要从不同角度分析，理清根本原因和直接原因。

而在大氣受热过程的绘图过程中，学生并未通过大多参考教材上的知识框架及其图文进行绘制，未能准确表达出““太阳暖大地—大地暖大气—大气还大地”三个过程是如何通过削弱作用和保温作用实现的（图1）。

想给地球“降温”？阅读材料中气候工程学家有两套思路：第一种，从进来的太阳辐射入手—减少能到达地球表面的太阳辐射量;第二种，从辐射出去的长波辐射入手—尽可能多地将能量辐射出去。由于阅读材料框架结构清晰明了，同学们根据课前设计的知识框可顺利填写。活动过程中，教师可适当告诉学生，地理知识是可以用思维导图这样的方法理解记忆，形成知识链（图2）。

四、教学反思

在开展情景化教学之前，教师对现有学生的认知、教材分析、学科课程标准等充分准备的情况下，通过情景材料的粗读、精读、消化阅读;各类图文信息获取、探究方法要求等，最终形成情景探究学习模式。

1.阅读的过程中极大发挥了学生的主观能动性，当学生进行交流展示时，教师要加强引导，充分发挥教师的主导作用，注重教师的示范作用，同时要及时发现学生的错误与不足，分析其产生的原因，特别是他们的思路，要有针对性地做好引导。例如：课堂上引导学生可适当从多个角度绘图，这样更能直观形象理解大气的受热过程。

2.地理课外阅读本身就很新颖，学生可提出自己的想法，只要言之有理即可，而本人的知识层面有限，存在有些无法解答的问题，在活动的过程中和同学们共同探讨，主要是引导他们如何看待问题、分析问题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：9.