基于“探究社区模型”的高职英语混合教学实践研究

王耀利

(无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153)

信息技术、“互联网+”教育等快速发展为线上线下混合教学提供了强大的技术支撑与广阔的发展空间。始于20世纪70年代、发展于21世纪的线上线下混合教学正在成为教学新形态。线上线下混合教学就是要把传统的线下班级授课制群体学习优势与网络学习个性化融为一体，优势互补，获得更佳的教学效果[1]。如何多模态、全方位地开展高职英语混合教学，重构英语语言学习环境；如何发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用；如何发挥学生学习主体功能；如何全面培养学生英语综合应用能力、学生思辨能力等，都成为学者与一线教师关注的话题。

国外混合式教学模式研究有很多，其中加拿大学者兰迪·加里森、特里·安德森、沃尔特·阿彻等共同创建了“探究社区模型”(Community of Inquiry Framework,简称CoI)，为混合教学研究提供了独特的视角。该模型在国外高等教育、计算机教育等学科运用成熟，备受推崇。目前国内对探究社区模型研究处于介绍引入阶段，如杨洁(2016)、冯晓英(2018)、兰国帅(2018)等从理论高度审视国外研究现状、指明未来研究方向，为国内学者研究提供参考，但如何将该理论落地、指引我国高职英语混合教学的相关研究尚属空白。

1 探究社区模型理论概述

探究社区模型以杜威的《社区与探究》及其批判反思理论为基础，是指通过发展三个相互依存的要素，创造深层次、有意义的学习体验(教育经历)的过程。该理论日趋完善，研究也逐渐精细化，然而该理论的核心框架从产生到现在并未发生变化，即仍然只包括认知存在、社会存在、教学存在三部分。“认知存在”是指学习者通过不断反思与讨论，从而获得意义建构与理解，即通过定义一个问题或任务来触发学生进入学习状态，学生在探究相关信息或知识的基础上，通过分析和整合不同的观点与理解来确定解决问题的方案，最终解决问题。“社会存在”是指学习者对课程学习共同体认同的能力，学习者在一个充满信任的环境中进行有意义的交流，充分展示个性特征，发展人际关系。“教学存在”是指教师或部分学习者帮助学习者实现个人意义建构和具有教育价值的学习成果对学习者的认知过程与社会过程进行设计、促进和指导，包括设计与管理、促进对话与直接指导等三个子类目[2]。这三个关键要素相互依存、互相影响。

2 基于探究社区模型的高职英语混合教学设计

探究社区模型是目前最有影响力的混合教学理论框架，被广泛用来指导混合式学习课程设计与教学。本研究尝试在该理论指引下，设计高职英语混合教学，以期培养学生英语综合运用能力，激发其内在学习动机。

2.1 高职英语教学目标

《高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000年)提出高职英语教学目标是：学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口语和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。目前高职英语教学与社会、企业对于员工的发展需求以及学生个人对自身发展的要求具有一定的差距。企业重视高职学生的英语实际运用能力，高职学生聚焦英语对自己学业进一步深造的作用。换言之，英语的交际能力与英语应试能力两者均不可偏废。

2.2 基于核心三要素的英语混合教学设计

只有当混合教学中认知存在、社会存在、教学存在都达到较高水平时，有效学习才会发生[3]。

在英语混合教学中，认知存在是指通过触发事件、探索、整合和解决问题，达成英语语言知识的学习。这些环节都是依靠批判性对话的协作活动达成的，可以说认知存在是高阶思维与高级学习的条件，也是学习的目标与实际成果。

在英语混合教学中，社会存在是指在生生、师生对话中，学生锻炼提升英语交际能力。教师或者学生应结合教学内容，根据实际水平，设计学生参与的任务话题，从而促进学生积极参与对话，在有意义的学习中让学生产生归属感。社会存在强调人际互动，而这恰恰是批判性思维和高层次学习的基础。

在英语混合教学中，教学存在是指教师设计组织教学、促进对话、直接引导并开展混合教学。这直接影响学习结果，且与认知存在密切关联。教学存在包括创建课程内容、设计学习活动、设置时间、监控和管理有目的的协作反思活动，通过诊断需求及给予学生及时的信息与指导来确保预期的学习结果。教学存在是教师有目的地将认知存在与社会存在相结合。

图1 探究社区模型框架

为了有效促成三个核心要素的达成，在教学中必须开展对话、创造氛围、管理学习。开展对话是指开启和维持合作开放式交流的责任，创造氛围是指建立探究环境的责任，管理学习是指对于自主和小组学习的监控和管理[4]。

探究社区模型的三要素的聚焦内容是教育经历，由此可见，在大学英语混合教学中，必须随时支持对话、创造氛围、管理学习，才能成功开展探究社区模型指引下的混合教学。

2.3 基于探究社区模型的高职英语混合教学编码设计

为了更系统地实施基于探究社区模型的混合教学，本研究根据该理论制定了“新一代大学英语”课程学习的编码，以便系统指导教学，达到更好的教学效果(见表1)。每个单元的教学都与这张表对照，保证三个核心能完整系统地指引高职英语教学。

表1 基于探究社区模型的高职英语课程学习编码

基于核心三要素的高职英语混合教学在学生听说读写译等能力上均有培养，更重要的是，在理论指引下，其中教育经历更加强调学生自我学习，这与马斯洛的内在学习高度一致，即一种主动自觉、富有创造性的学习模式，强调依靠学习者内在驱动，充分发挥学习者潜能，从而达到自我实现目的的学习。

3 基于探究社区模型的高职英语混合教学实践

本研究以无锡城市职业技术学院师范学院2020级学前教育专业五个班学生作为研究对象。学生来自全国各地，学生英语水平、学习目标、学习兴趣、学习自信心差异很大。

本研究根据“新一代大学英语”综合教程教学内容，教师紧密围绕《基于探究社区模型的高职英语课程学习编码》，每个单元均要求学生完成线上的学习活动，如自主完成每个单元的Setting、Viewing、Reading、线上答疑等。线上学习活动是学生平时分的重要测量参考，线下课程包括每周两次的集体授课、小组汇报、作业答疑、默写等。为了更好地完成小组作业，学生以宿舍为小组，便于讨论交流。同时根据每篇教学内容不同，小组作业可以是ppt、音频、视频或者文本等不同形式。

3.1 The art of light and shadow教学案例

这里以《新一代大学英语》综合教程第一册教学第五单元The art of light and shadow Explore I教学为例展开说明。

3.1.1 课前

课前教师要求学生完成线上的听说练习作业，观看电影《冰雪奇缘》，小组讨论思考问题“What is needed to make a great movie? ”并准备小组汇报。课前学生将ppt发给教师。

教师组织教学，要求学生以宿舍为单位，形成自然小组。在宿舍轻松的环境下，学生边观赏电影《冰雪奇缘》，边自由交流，学生情感得以表达，自然形成凝聚力，社会存在在准备活动中得以形成。

3.1.2 课中

课中，教师首先与学生一起回忆电影内容，然后请其中两组汇报对电影的认知与理解，并请其他小组补充。学生经过小组讨论以及观影体验，能总结出好电影的基本要素，如故事情节一波三折、人物塑造丰富立体、对白紧凑幽默、电影画面真实或富有美感、电影音乐恰到好处，等等。但是学生未提及故事主题意义对于一部好的电影的作用。这时教师利用这个触发事件进一步开展教学。

教师组织学生对比《冰雪奇缘》前后两个版本不同之处。通过对比，学生意识到除人物、情节、结局等外在的要素不同，两个版本的故事主题也有所不同，而这正是前面要素不同的根本原因，而故事的主题正是一部好电影最关键要素之一。

这时教师自然引出《冰雪奇缘》的歌曲Let It Go,首先通过听歌曲完成部分歌词的填写，进行听力训练。学唱完这首歌后，教师组织学生讨论姐姐艾莎如何勇敢面对自己，而不是逃避，最终在爱的力量之下活出自我；而妹妹安娜渴望得到爱，在经历重重磨难后，她认识到真正的爱有时候就是牺牲。这时教师让学生四个人一组，结合自身经历，谈一谈自己如何理解爱、如何理解活出自我。这个话题对于大部分高职学生来说用英文进行完整表达有一定难度，因此必须给与学生足够的思考时间。

在课堂教学中，教师组织谈论有难度的话题，如电影主题对电影其他要素的统领作用、人性探索等。全班共同探究，鼓励学生利用所学课文，并联系实际，答疑解惑，锻炼英语语言能力，培养批判性思维的养成。在此过程中教学存在、社会存在与认知存在同步有机开展。

3.1.3 课后

课后，结合课上讨论的内容，学生写一篇自己成长过程中如何做自己的故事或者自己学会去爱的故事，进一步深化自己的认知。

3.2 教学效果调查

一学期的教学实践表明，在该理论引领下的高职英语教学成果让人满意。

3.2.1 激发了学生学习兴趣

入学初的调研结果显示，只有13%的学生表示对英语很感兴趣，65%的学生根本不感兴趣。由此可以看出学生对于英语学习的复杂心理(调查结果见图2)。学生对英语不感兴趣的原因很多，如从初中开始就没跟上学习的进度，久而久之越来越跟不上、听不懂；还有很多学生认为自己英语没学好是因为自己遇到的老师上课枯燥。但实际上最重要原因是以高考为指挥棒的应试导致了“以分论天下”的单一考查标准，让不少学生对英语学习产生畏惧排斥心理。

图2 学期初学生英语学习兴趣调查结果

经过一个学期的教学探索，课题组成员按照探究社区模型的编码要求，集体备课，鼓励学生充分利用在线资源，独立思考并积极参与小组合作，与教师良性互动。大部分学生对待英语学习的态度有了很大改善。在学期结束前的调研结果显示，64%的学生对英语学习产生兴趣(见图3)，这是可喜的转变。经过一个学期混合式教学，很多学生对小组作业，特别是自制视频、互相批改作文、课本剧改编等非常感兴趣，认为这不仅锻炼了自己的英语，也增进了同学之间的了解，挖掘了自己原来没有被重视过的特长，让自己变得更加自信。这种形式多样、以学生为中心的作业不仅能充分地展示学生合作成果，而且能快速创设良好的学习氛围，从而保证学生能在信任的环境中交流与学习。

图3 学期末学生英语学习兴趣调查结果

3.2.2 提高了学生的学习效能

入学时课题组对学生进行了四级考试模拟测试(鉴于四级的听力难度比较大，听力内容换成了公共英语水平测试(PETS)三级听力，减少了新闻类题材的听力，且将分值折算成百分制)，测试结果如下：最高分68分，最低分12分，平均分31.12分。在学期结束前，课题组再次进行检测，其中听力仍然是公共英语水平测试(PETS)三级难度，其余内容为大学英语四级，结果本次测试学生成绩有了显著提高：平均分50.23，最高分78，最低分32。

虽还未达到人人及格的要求，但成绩进步显著。这让很多学生产生了极大的信心。这次测试成绩的进步主要因为是学生对于英语学习有了很大兴趣，产生了强烈的学习愿望。线上、线下的各种合作学习活动让学生产生了强烈的认同感和归属感，增加了团队凝聚力，同时也优化了学生的学习状态，从“要我学”变成了“我要学”。这应该得益于该理论引领下的教学模式的改革，以及全体师生为此的付出与努力。很多学生对英语产生了一定的信心，主动咨询大学英语四级考试的一些复习工作，以便为未来升学、就业做好充分准备。

3.2.3 培养了学生批判性思维

批判性思维是核心素养培养的关键，也是高等教育的终极目标之一。Richard Paul和Linda Elder对批判性思维的著名定义是：“当你在思考的时候，为了使你的思考更清晰、更准确、更可辩护而思考的艺术。”

探究社区模型认为，为了实现深度有意义的混合学习，应该开展协作学习与批判反思对话[5]。在教学中教师秉持这一理念，比如在学习了第二单元后让学生写一封信(或者拍一段视频)告诉学中文的外国朋友如何学习汉语。很多学生通过反思，意识到语言学习是相通的，其实传授别人的学习经验，自己也应该努力坚持实践。有的学生甚至主动结成英语学习队，每天彼此互相督促、共同进步。在教学中鼓励学生对所有讨论的话题保持怀疑的精神。比如第三单元文中提到“In American culture, a guest is not obliged to bring a gift”，教师让学生回忆一下自己所接触过的美国小说、电影，再对比中国文化，学生们发现，大多数情况下客人都会带一点小礼物。甚至有的学生主动询问外籍朋友来验证这一习惯。随着认知不断全面成熟，学生的分析能力和批判反思能力也得到不断提升，新旧知识不断融合更新，学生认知水平、思维能力不断提升。唯有在信任的、开放的学习环境中，教师鼓励学生独立思考，通过口语、阅读、写作等不同形式的活动，即在社区理论三个核心要素共同作用下，才能有效训练学生批判性思维，促成全人培育。

4 基于探究社区模型高职英语混合教学的几点思考

经过一学期的协作努力，学生的进步有目共睹，然而有些问题仍需要不断思考与探究。

4.1 如何平衡语言点学习与培养学生批判性思维

基于探究社区模型的高职英语教学，第一课时更多的是进行深度阅读训练与思维训练，部分基础弱的学生觉得这个难度很大，根本听不懂教师讲什么，他们更愿意教师讲一些具体的语言点。而教师的预期是，一些基本的语言点可以自学而获得，但是部分学生依然希望教师来讲解。这除了需要学校开展分层教学，更需要教师对于授课内容的适当调整。

4.2 如何真正培养学生成为自主学习者

在探究社区理论引领下的混合学习，需要学生独立思考、独立完成一定的在线作业。在线作业离不开现代化工具，目前，高职学生大部分使用的是智能手机，但这也有可能会抑制人与人之间的面对面社会互动。此外，高职学生拿到手机后，如何能抵制打游戏、刷视频、聊天等干扰而认真独立完成在线作业？以学前2004班为例，一开始，全班学生都能积极参与，参与率达到100%，但是到了后来有个别学生就不能按要求完成指定的任务了。有些学生也很坦诚地告诉老师，有些学习任务就是糊弄而已。在该理论指引下的混合学习不仅是个人行为，也需要团队协作。团队合作中学生必须分工明确，互相配合，才能顺利完成小组任务。因此教师设计怎样的任务才能更有效地促进学生元认知能力发展，激发学生学习动机，提高自效能感，使其真正成为一个能进行深度有意义的高效学习者，是需要进一步思考的问题。

4.3 如何高效发挥教师的教学存在

教学存在对学习者的满意度、社区感以及学习结果等有着决定性的影响，对维持认知存在和社会存在具有重要作用。在社区理论框架下，为鼓励学生能更主动地参与到线上、线下的学习中来，教师要持续关注学生的动态，特别是学生的线上学习情况，以便即时反馈。教师需要投入大量的时间和精力，教师备课、授课、批改的工作量很大。因此这种教学模式似乎更适合小班教学。我校目前学前教育专业五个班级人数都在40人左右，这个数字还有点庞大。而有的英语课堂是混班教学，人数更多。因此如何调整才能更好地发挥教师的教学存在、提高教学效果，有待进一步实践与研究。