探寻信息技术教育价值：从“能操作”到“会创造”

刘向永

教育价值一直是信息技术学科存在的根本。每位信息技术教师都需要追问自己“为什么要教信息技术”及“信息技术教育到底能给学生现在及未来带来什么”。教育价值厘定不清或者摇摆不定都会动摇学科存在的根基。纵观信息技术教育发展历程，从最初的“程序设计是人类第二文化”的文化论，到“计算机是一种工具”的工具论，再到“培养信息社会合格公民”的信息素养论，信息技术教育价值的每一次转向都带来了课程内容变革。那么，在人工智能和大数据时代的当下，我们要如何看待信息技术的教育价值呢？

一位信息技术教师的观点代表了当下很多教师的心声，他说：“什么实用就教什么”。其实这也是“培养信息社会合格公民”的一种价值取向表现，更多地是为了让学生具备在当下信息社会基本的生存能力。但此种价值取向导致教学更多地偏向了信息技术操作技能训练，而能够支撑学生长远发展的内容并没有得到重视。随着信息技术操作难度的逐渐降低和操作技能情境化需求，呼唤将信息技术教育与其他学科融合起來的声音就开始高涨。但在融合呼声下，我们要思考信息技术学科独特的教育价值。从技术的消费者变为技术的创造者，逐渐成为国际上信息技术教育价值取向的新潮流。

从“能操作”到“会创造”，是当前信息技术教育的价值转向。但“会创造”并不意味着要成为技术发明家，学习编程也不是要成为“码农”，而是要在理解、设计和建造一个新系统的创造性过程中，学生不断发展自己的计算思维和创造力。“会创造”成为一个鲜明的学科教育价值标志，将会更好地赋予信息技术学科以独特的功能和作用。要想实现“会创造”的教育价值，其实还是要区分好融入学科和独立设课两者之间的区别。在所有学科中融入信息技术内容可以综合地培养信息技术操作能力，让学生成为一名优秀的数字化素养者。但在独立设课的信息技术课程中则要关注计算思维和创造力，让学生成为一名卓越的技术创造者。

时代在发展，课程在变化，但终极目标应该是指向学生的未来。正如台湾师范大学的吴正己教授所说：“理想的资讯科技课程应该回归到教育本质去思考：到底这一门课对学生现在及未来发展有什么帮助？”信息技术课程不仅要关注学生当下的学习和生活的需要，还要关注学生的长远发展。因此，当教育者铺天盖地地讨论计算思维教育和人工智能教育，将少儿编程捧到一个史无前例的高度时，恰恰需要热中冷思考，真正根据社会需要，遵循学生发展规律，从追求技术发展的热潮中冷静思考信息技术教育的价值是什么，到底应该教些什么才能够让学生终身受用。

作者单位：江南大学教育学院