“三教”改革背景下教材改革的研究

曹雁

（湖北职业技术学院信息技术学院，湖北孝感 432000）

教材是一个民族教育文化的精神摇篮，关乎人才培养质量的基础工程、战略工程。职业教育教材是我国职业教育改革的重要组成部分，职业教育教材是职业教育基础载体，而职业院校中，教材的改革又是重中之重，也是职业教育取得成功的标志。人才培养以教材为载体，教材是教学的蓝本，是学生获取知识的基本途径，是教师“教什么”的基础，是学生“学什么”的方向。

1 “三教”改革背景职业院校教材的变革

我国一直以来就重视教材建设，党的十八大以来，国家把教材建设摆在事关人才培养质量的基础工程地位。

2019 年1 月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称职教20 条），提出建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配备开发信息化资源。同年12月，教育部印发《职业院校教材管理方法》，要求规范和加强职业院校教材管理，这是我国第一个职业教育教材管理方法。2020 年1 月，国家教材委员会印发的《全国大中小学教材规划（2019-2022 年）》明确指出：职业教育教材关键是体现“新、实”，反映新知识、新技术、新工艺、新方法，及时编修，提升服务国家产业发展能力，同时解决“多而少优”的问题。

《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20 条”）提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，其中，教师是根本、教材是基础、教法是路径，它们形成了一个闭环整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。改革的目的就是是培养的学生能够满足社会的需求，能够胜任工作要求。

教材作为学生培养的载体，是教育质量得以保障的基本要素。“职教20 条”要求围绕“教师、教材、教法”推进教育教学改革，建设一批校企双元合作的教材，倡导使用新形态一体化教材、活页式教材、工作手册式教材并开发相应教学资源。基于“三教”改革推进新形态一体化教材的建设，不仅是职业教育改革路径，更可以借此提高职业院校教学质量。

1.1 职业教育教材目前存在的问题

近几年涌现了不少职业教育教材，可以说良莠不齐。有些教材非常优秀，符合职业院校的实际，也有部分教材存在很多问题，比如：内容过于陈旧、教材编写缺乏标准、理论和实践的分离、校企双元合作机制不完善、教材品种不能满足教学改革的需要等。

1.2 教材形态改革内涵

“教材形态”是指教材承载教学内容、方法和媒体等介质的表征形式，能反映教材建设者的教育观、学生观、教师观、课堂观和教学价值观，是决定教材质量的关键。通过各方不懈努力，职业院校的教材的外在表现形式从传统的“纸质教材”发展为“纸质教材和数字资源”。教材形式的转变更符合职业院校学生培养目标，更注重学生职业能力的培养。

不断满足新时代职业院校学生的学习需求，以培养目标为依据，是教材形态不断改进的重要因素。随着社会不断发展，职业院校的学生学习需求不再是理解理论知识，而是要了解真实岗位的真实工作过程、原理和机制，在心理和认知上能适应未来工作环境和工作任务，这就要求学生在校期间能够掌握真实工作岗位必备的知识和技能。随着产业发展日新月异，新技术、新规范、新工艺快速发展与更新，职业院校学生需要具备的知识、技能、素质等要求越来越高。那么，在这样的环境下，职业院校教材如何甄选知识点？专业知识、技能、职业素养的培养应该怎样在教材中呈现？如何更有效的激发学习兴趣、提高学习能力？这些都已成为职业院校教材需要关注的问题。“职教20 条”提出了建设新形态教材，比如活页式教材、工作手册式教材等。下面我们将谈谈这两种教材形式。

传统教材大多以知识体系为主线构建教学内容，强调知识体系的系统性、完整性和连贯性，培养学生具有扎实的理论功底。活页式教材通常以单个任务为单位组织教学，以活页的形式将任务贯穿起来，强调在知识的理解与掌握基础上的实践和应用，让学生在掌握相应的理论知识的基础上，着重提高实践能力，适用于以学生为中心的教学模式，更多体现以学生为主体的前提下，加强教材和学习者之间深层次互动。活页式教材是以课程中最小单元为一个模块，每个模块能培养某项能力，并且模块之间是相对独立的，灵活性较强，模块之间可以按需进行组合调整。活页式教材遵循职业能力成长规律，实现“做中教、做中学”的一种教材内容组织方法，不是单指形式上的散页装订，而是最小单元或任务的设计保证独立或者完整，进而保证部分模块可以随时更新。

工作手册式教材，是一种以“做中学”为特点的教学用书，广泛应用在职业院校，最鲜明的特点就是既是工作手册，也是教材。它可以满足学生在工作现场学习的需要，可以提供简单易懂的实践指导；同时，它是按照学生学习特点和学习规律，融入教育教学理论，对学习任务进行重组。工作手册式教材应结合“工作手册”专业性、实用性、易读性等特点，在内容选择有助于学生实践与，在内容组织上充分考虑学生认知特点，引导学生基于任务进行自主探究、团队合作。

2 “三教”改革背景职业院校教材改革的方法

2.1 基于专业教学标准，分析职业能力

以专业目录、专业教学标准、课程标准为核心的职业教育国家教学标准体系，是专业与课程设置、教学内容与教学实施的主要依据。职业岗位能力要求、产品质量标准、技术规范以及安全规范等职业标准是教材内容组织模式和教学方法设计的重要参考。

表1 简单静态页面制作

通过到企业调研、邀请企业专家指导，职业院校老师根据职业标准和行业发展趋势，梳理课程对应岗位的主要职业能力要求，并从知识、技能和素养三方面罗列职业能力清单。例如高职计算机专业的《网页制作基础》是一门非常重要的专业基础课，对应的岗位是Web 前端开发工程师，表1 是模块1 的职业能力清单。

2.2 梳理工作过程，提炼认知能力

整理了职业能力清单后，开发团队要对每项职业能力进行教学化分析，这个过程是从岗位到教学非常重要的转变。仔细分析每一条职业能力，结合课程标准，确定通过学习哪些知识和技能，可以让学生具备职业能力；进而制定教学案例和任务，列出每项职业能力对应的任务载体、教学方法和配套的教学资源，形成用于教材体例的教学内容组织结构。比如，表1 所示的这些职业能力，教学化后，提炼若干任务。如表2 所示。

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人是检验学校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。将课程思政融入任务过程中，让学生在任务实践中培养良好的职业素养。具体来说，工作任务最好选择能激发学生自豪感、荣誉感、责任感和爱国热情的案例。比如：选择社会热点为素材，制作相关网页，可以制作新冠病毒防疫宣传网页、制作抗疫感人事迹宣传页面等。

表2 任务清单

3 结语

教材在教育教学中发挥重要作用，是教育教学的有效载体。如何发挥让教材有效发挥作用，是教学改革的重点。职教20 条提出的新形态教材，符合职业教育教学规律，体现职业教育特点，充分调动学生主观能动性，所以开发新形态教材对于提高教学质量具有重要意义。