3P教学法在初中英语中的应用研究

杨迪

初中英语教育是学生语言学习起步的一个重要环节，基于小学阶段初步学习了基本交际语，初中英语则是在小学英语基础上的语言深化，侧重于英语能力的培养，3P教学法模式能有效引导学生这种思维的形成，在这种教学模式下，学生的兴趣能被激发，课堂上能自主合作学习，在成果环节，能开发学生自主创新探究能力，从而从实际提升学生英语学习的能力，成为社会所需要的英语人才。

一、3P教学法概念

初中英语教师采用的教学方法和模式，课堂环节处理策略，先后顺序，各个环节，时间掌控是影响初中生英语学习及学习效果的重要因素。对于各个环节处理的合理性及科学性决定一堂課的成功与否，以及学生实际掌握的有效程度，而3P教学法提供了一个语言学习的简易方法，能让学生轻松愉快地在这种模式下逐渐掌握目标要求。它把语言教学分为三个阶段：演示（presentation）、操练（practice）、成果（production）。在教学过程中，教师先通过对学生大量的语言知识呈现和输入，进行头脑风暴，然后再让学生进行从控制到半控制下的假设交际练习，最后进行语言的输出，形成学习结果，完成新知识的学习。

在3P教学法的课堂教学中，教师和学生有着各自的角色及任务，其内容阐释如下：

（一）课堂呈现环节

课堂展示呈现环节是新授课的一个重要环节，教师是资源提供者，教师通过提供和展示与该课堂相关的内容，同时进行示范演示，包括目标语对话等。而学生则在新课开始时进行新知识的了解吸收，探究思考，实现在课堂开始时思维就进入课堂，自主探究合作学习。

（二）课堂操练环节

在课堂练习环节中，要形成以学生为主体和核心的课堂角色转变。而学生在该环节中就是要主动探究，自主学习，小组合作学习，大胆提出疑问，并通过师生共同努力解决问题。

（三）课堂产出环节

课堂成果产出环节是针对学生新学得知识掌握程度的检验，往往通过拓展练习，例如学生进行一个话题的模拟活动，自由使用目标语，从而促进学生更好地掌握理解巩固新知识。

二、初中生英语学习存在的问题

（一）学生缺乏学习的自主性

初中生处于青春期，习惯在逐渐形成中，大多数初中生学习英语处于被动状态，课前，课中，课后的积极性不高，思维处于被动接收状态，缺乏主动思考探究，从而影响他们后续更深入的英语学习。

（二）学生对英语新知识的内化迁移能力较弱

由于缺乏语言环境的大面积熏陶，学生只能在课堂上尽可能地多说多听英语语言，并且由于中西方文化具有差异性，使得很多学生无法很好掌握理解英语语言运用规则，容易在交流中出现中式英语，在日常的练习和单元检测中呈现呆板状态。

（三）英语语言运用创造力不够

在初中英语教材中，以人教版为例，出现了很多的日常基本对话，学生能够理解这些对话并模仿情景，但却无法自主创新再造新的相类似的对话，即不能举一反三，未能内化知识形成实际的简单英语语言交际能力。

三、3P教学法在初中英语教学中的实际应用

在初中英语听说课教学过程中，教师运用3P教学法引领学生由浅及深进行新知识的学习，首先明确学生的知识目标，能力目标和情感态度目标及任务，下面将以人教版初中英语八年级下册Unit1 Whats the matter？的课堂教学为例，这个单元以询问身体状况为主题，研究分析3P教学法在初中英语课堂中的实际应用。

（一）课堂呈现环节（presentation）

在课堂展示环节中，教师借助多媒体，向学生展示大量关于身体部位有关的图片及词汇，如：arm， back， stomach， neck等;然后展示关于疾病的短语表达，如：have a stomachache， have a fever等，通过问答模式调动课堂氛围，让学生充分参与课堂中，通过这一环节的头脑风暴，学生可以克服学习新知识的恐惧，降低新知识学习的难度，给学生大量展示输入，利于下一个环节更好地学习。

（二）课堂练习环节（practice）

在该环节中，教师要成为学生的引导者，帮助学生更好，更准确地操练目标语，在学生有疑问或者困惑的时候及时给予必要的指导和排疑。

（三）课堂产出阶段（production）

课堂产出阶段是对本堂课所需内容的掌握程度的检验，例如在人教版初中英语 Unit1 Whats the matter？ Section A（1a-1c）中，教师可以让学生小组合作学习，角色扮演，模拟医生，护士，病人，用英语进行交流对话并上讲台表演，“在做中学”。教师进行必要指导、引导，也能达到情感教育的目的。

四、3P教学法在初中英语教学中研究及意义

3P教学法能让教师很好地驾驭课堂，由浅及深，环环相扣，帮助学生减轻学习新知识的陌生感和恐惧，在3P循环图中，随着目标语的先出现，语境自然而然地被创造出，利于营造英语课堂氛围。3P循环会举很多例子去阐释单一语言，这就有利于部分基础不太好的学生去更好理解掌握新授知识，从而使得语言学习能从准确性慢慢过渡到流利性。纵使3P教学法有所局限性，如只提供一个语法和形式中心课程范例，对于它的研究及不足的认识能更好地帮助我们在课堂教学中制定相应策略处理这样的问题，以期3P教学法的优势能更大化的发挥其优势效能。

结论：

3P教学法提供了语言学习的一个简化方法，语言通过从一个又一个课程增加新形势形成发展研究表明给学生提供展现语言的充足机会，让他们在有意义的语境中练习使用语言来确保学生有效掌握语言的最好方法。故而将他们的经历限制在单一的几个目标语中是不科学的。由此可见，3P教学法适用于应试教育，对于基础不是很好地学生而言，利于他们一步步形成语言学习的思维方式方法，同时要借助任务型教学法对他们进行补充训练，以期达到最佳教学效果，教师要充分发挥3P教学法的优势，培养增强学生自主学习的能力，帮助他们深入钻研掌握教材，引导学生通过理解掌握书本经典素材，提升自身英语学习的能力。学生最终真正做到享受读书，热爱英语，乐此不彼。

四川省仪陇县灯塔小学校 杨 迪