浅谈幼儿园一日生活中的数学教育实践研究

沈大萍 姜美英

一、幼儿园数学教育对幼儿发展的价值

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。它强调儿童对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。”

幼儿处在逻辑思维和数概念初步形成和发展的时期。数学不仅是他们认识事物、解决问题的工具，更能锻炼、发展他们的抽象思维，培养良好的学习品质，为小学阶段的学习和未来发展打下良好基础。

数学教育对幼儿发展的意义和价值，第一是帮助幼儿正确认识周围事物，体验数学在生活中的作用;第二，锻炼和发展幼儿的思维能力;第三，培养幼儿良好的学习态度和学习习惯。

二、挖掘幼儿园一日生活中的数学教育

（一）从幼儿经常接触的益智区、建筑区等区域活动中挖掘出数学教育内容

《纲要》中指出：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。

例如：中二班开展《我家在社区》主题活动，通过与爸爸妈妈实地考察自己的社区，幼儿了解了社区的基本构成和功能知道了自己家所在小区的楼号、单元号、门牌号，对自己的社区非常感兴趣。

教师引导幼儿学习、观看社区的图片及搭建作品，了解社区的搭建方法，如可运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等搭建技能。

幼儿在操作活动中，通过搬、堆积、摆放、平衡等可以感知尺寸、形状、重量、空间关系、体积等基本概念。比如在玩积木的过程中，教师就可以引导幼儿认识几何图形的数学教学活动，让幼儿看一看、摸一摸，看能发现什么，再引导幼儿主动去探索，这样教师的教学形式不会单一，而且发挥了幼儿丰富的想象，也在游戏中认识了几何图形，可见数学活动变得生活化，我们便可以容易地从中挖掘出有价值的数学教育活动。

（二）从游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣

《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。

例如：幼儿可以通过在娃娃家里分配餐具、食物当中可以挖掘出数学教育活动内容是练习一一对应、一和许多;在开餐馆、杂货店等游戲中买卖东西，可挖掘出数学教育活动的内容是物品分类、认识人民币（到银行取钱，拿取5元钱）、10以内加减运算学习（买两样东西用了多少钱？你还剩多少钱？）这些都蕴含着丰富的数学教育内容。

（三）充分挖掘三餐两点中的数学教育价值，让幼儿在实践中获得发展与提升

三餐两点环节可以挖掘的数学教育内容较多，进餐时可以获得很多关于测量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、顺序（先发……再发……）、一一对应、数数等等。总之，通过我们当前的幼儿园数学教育的现状，并结合幼儿园数学教育对幼儿发展的价值来看，这使我们要科学合理地挖掘出幼儿园一日生活中的数学教育内容。作为一名幼儿教师要时刻留意周围的一切，注意一切的小细节，要善于思考、善于挖掘、善于运用。这样我们的幼儿园一日生活中的数学教育将会被挖掘出来更多。

（四）在各类教育活动中渗透数学教育内容

各领域虽然研究对象不同，但都包含一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识渗透数学教育内容。如在绘画、手工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识及体积、重量等感性经验;在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识;在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力;在艺术欣赏活动中，我们可以让幼儿欣赏自然中蕴涵数学类的物体，如花朵、叶子、河蚌等，不仅萌发了幼儿热爱大自然的情感，也使他们感受到排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。

在我们选择数学教育内容时一定要淡化概念，从幼儿的生活入手，选择实用性强的。例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。又如在“认识数字“的活动中，幼儿寻找生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，还有我们在主题墙饰的运用数字，幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常有一双会发现的眼睛，不断获得新的经验。

（五）将数学教师融入到幼儿一日生活当中，让幼儿感知数学与生活之间的关系

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境不仅是物质的、精神的，而且还是活动的”。因此教师在创设环境时，应重视环境的“活动性”，让环境引发幼儿思考，使环境与幼儿互动对话起来。

数学源于生活，寓于生活，数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此，作为一名幼儿教师，我们要拥有一双敏锐的眼睛，一个思考的脑袋，一颗对生活充满着美好向往的心灵，把握生活中点点滴滴的数学知识，渗透于生活中的时时刻刻。

北京市昌平区财贸幼儿园 沈大萍 姜美英