浅谈指南背景下的幼儿园语言教育

倪燕

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻执行，我国幼教工作者已渐渐重视幼儿园语言教育环境的创设。《指南》又进一步明确：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”《纲要》和《指南》都强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。在学习《指南》有关幼儿语言学习与发展的目标时，我们要认真思考幼儿语言学习与发展的特点，按照儿童语言发展规律创设良好的语言教育环境，有效促进幼儿的语言发展。语言教育无处不在，意味着幼儿一日生活各个环节都可能存在师幼交流、亲子交流以及同伴交流的机会。在我国幼儿园语言教育实践中，比较明显地存在着忽视日常生活环节中的、区域活动中的和渗透在其他领域中的语言教育机会的问题。在幼儿生活中，无论是在家里还是在幼儿园里，无论是在专门的语言学习活动中还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。创造无处不在的语言教育环境，就是要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。相对于愿意倾听和愿意表达而言，3～6岁儿童口头语言的发展更重在口头语言理解能力和表述能力的发展。儿童语言学习和发展的规律决定了一点，那就是3～6岁儿童口头语言理解能力和表述能力的发展不再以增加几个词或句型作为质的发展标准。我们要更多地关注幼儿语言运用能力的培养，具体而言就是帮助幼儿获得更多的以不同方式运用语言的经验。《指南》在有关3～6岁儿童口头语言学习目标中明确提出了语言文明习惯的目标：3～4岁幼儿在与别人讲话时知道眼睛要看着对方，说话自然，声音大小适中，并能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语;4～5岁幼儿在别人对自己讲话时能回应，能根据场合调节自己说话声音的大小，并能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话;5～6岁幼儿在别人讲话时能积极主动地回应，能根据谈话对象和需要调整说话的语气，懂得按顺序轮流讲话，不随意打断别人讲话，同时做到能依据所处情境使用恰当的语言，如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。这些目标指向的是，要求3～6岁儿童逐渐理解语言运用的不同情境，并且能够在不同的语言交往情境中运用恰当的语言进行交流。

我们幼儿园应该怎么做，才能让孩子的语言有更好的发展呢？

一、在一日活动中创造交流机会，让幼儿想说、敢说、喜欢说

在《指南》里，我也看到了：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到積极回应。”所以我想我们可以利用早上幼儿来园的时间，为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，在这段时间里，从最简单的互相问好及与家长道别的礼貌用语开始，到师生之间互相的谈话交流，都为幼儿口语表达提供充分的机会。晨间活动时，主动问孩子，今天谁送你来的幼儿园？。也可请幼儿大胆随意讲讲离园及来园时路上的见闻。老师也要善于倾听孩子的语言，让幼儿想说、敢说、喜欢说是语言发展的良好开始，当然这当中离不开老师的帮助与指导。教师只要善于抓住契机，引导幼儿学习，孩子们就能积累到丰富的经验， 使孩子们有话可说， 他们就更加会说了，同时也更能针对幼儿不同的语言发展水平进行引导和诱导，让幼儿在看似不经意其实很用心的师生谈话互动交流中，既感到老师像妈妈一样的亲切、关爱，又锻炼了自己爱说话、愿交流，从而促进其语言尤其是日常口语的进一步发展。

二、利用课余活动中的随机教育机会，发展幼儿的语言表达能力

幼儿都会认为最开心、最自由的时间就是活动间隙的几分钟，或者是自由活动时间，他们可以三五成群地围在一起自由谈论玩耍，因为那时他们可以无拘无束地畅所欲言。这时，老师尽量减少幼儿与老师之间的距离，让他们说说家中的情况或自己身边的趣事。老师边听边引导，无形中会丰富幼儿的口语词汇。老师应做好巡视工作，不随意地破坏游戏的氛围，在幼儿需要帮助时适当介入，及时纠正幼儿不正确的语言，直接给幼儿灌输正确的语言信息。适当地教幼儿多掌握一些简单的口语，逐渐丰富幼儿的口语词汇，为他们口语发展打下基础。

利用幼儿进餐前，洗手等待的时间，我们组织幼儿“讲故事”“猜谜语”等语言小活动，使幼儿从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，语言表达得到更有效的发展。

在每天的的散步活动时，组织幼儿及时通过自己的看到的，讲一些“我的发现”或是“我的秘密”等。充分利用孩子们各种生活经验进行多种多样的运用和表达交流的机会。

在每天的离园时间，我们组织一些民间游戏，让幼儿边说儿歌边进行游戏，在拓宽幼儿知识面的同时，又给幼儿多创造了一个语言表达的机会。

三、良好的语言情景教学过程，让幼儿主动参与活动

我们发现，游戏在幼儿语言教学活动中占有极其重要的地位和作用，有利于提高语言教学效果，帮助幼儿更好地进行语言能力的发展。在语言教学过程中，以幼儿的发展为出发点和归宿。以游戏的形式为主要手段，即体现出幼儿学习的自主性又发挥了师幼互动的有效性。根据《指南》中语言领域的目标及建议，在为幼儿选取设计语言游戏时，我们应该注重体现趣味性、游戏性、互动性、教育性的原则，突出培养幼儿倾听能力、语言表达能力、交往能力等，从而激发幼儿参与语言活动的兴趣。孩子们在游戏中自主探索、大胆交流，构建了良好的师幼互动，达到了“玩中学”的目的，这良好的师幼互动过程更好的调动起幼儿对语言活动的学习积极性。

云南省昆明市盘龙区联盟幼儿园 倪 燕