基于交际语境写作理论的习作指导策略例谈

吴越

《语文课程标准（2011版）》强调：习作教学要贴近学生的实际，要让学生易于动笔和乐于表达。要引导学生去主动关注现实社会，热爱生活，要在习作中“表达真情实感”。但是，目前，真情元素普遍缺失已成为小学生习作的一大硬伤。

笔者批阅了不少学生习作，对小学生作文现状进行了调查分析，初步研究了小学生作文缺失真情元素的原因。

小学生习作缺失真情元素的主要客观原因是社会大环境的影响，比如，令家长过度焦虑的应试教育的功利元素、学生“家庭—校园”的两点一线的单调的现实生活。一定程度上，某些成年人的虚伪、自私等不良风气潜移默化地影响着部分青少年学生。成人世界中出现的这些负面的、扭曲的价值观、世界观、人生观，无形之中会诱导一些学生在言行举止上出现有样学样、虚伪做人的倾向，并认为是理所当然。虚情假意的学生习作现实，正是这种现状的显性反映。高频率的应试教育也会严重挫伤学生真情写作的积极性和创造性，教师在课堂教学中，常常会传授一些僵化的、“公式化”的作文模板，指导学生在日常学习生活中大量训练、应用，学生使用后在考场上往往会有一些分数的斩获，如此便一发不可收拾，泛滥成灾，以至于形成一种极差的习作导向与不良风气。学生作文中极少能感受到打动人心的一腔真情，显然是不足为怪的了。

一些学生在习作训练中会缺乏深入的观察和思考的意识，缺乏人生的担当和责任感，反映在写作上则是缺乏兴趣、敷衍塞责、得过且过。学生习作自然会缺少真实情感。兴趣是最好的老师，但是根据观察，笔者发现大多数学生对写作文不感兴趣，甚至害怕写作文，爱好写作的学生凤毛麟角。绝大多数学生写作文是为了完成老师布置的作业或应付考试，谈不上有什么兴趣，因此，学生在写作时往往多年用一种素材或用一个陈旧的故事，叙事缺乏新意，缺乏自己的独特个性，没有新鲜的、真挚的观点或情感来打动读者，更不用说通过习作来表达自己的真情实感了。

造成学生习作情感缺失的另外一个重要原因在于只重大略叙事，不关注细节描写。细节，往往指的是细小的叙事环节或情节。比如说，人物的语言动作、神态心理以及现场气氛、自然景物等，都可以成为细节描写的对象。细节描写是让人物与故事情节鲜活的催化剂。巴尔扎克曾经说过：“唯有細节（可以组成）组成作品的价值。”如果没有真实的细节描写，叙事文章就会缺少个性化、特质化、典型化的色彩，真实的情感就失去容身的平台。在批阅大量的学生作文的过程中，笔者发现：细节描写的不到位已经成为多数学生的薄弱环节与瓶颈。那些缺少了细节描写的文章，往往空有骨架而无血肉，语言叙述枯燥乏味，人物形象粗枝大叶、模糊不清，读者读来空洞无味，更无情感可言了。

基于交际语境习作理论，教师如果努力创设拟真实的任务情境，可以在很大程度上激发学生真实的习作动机。

1. 创设任务情境，以活动祛除“庸俗化”

我们要主动给学生营造一个相对洁净的社会小环境，要教育学生真诚待人。这是学生写出真情作文的思想基础。比如说，组织学生参加各种形式的公益活动是学习做人的有效途径。参加公益活动，创设任务情境，激发习作动机，不仅能培养学生对社会生活的积极态度，陶冶优良的品德，还能帮助他们逐步养成从事各类探究活动的正确人生态度，获得积极的生活经验和情感体验。这些对学生学习在社会上做人做事大有益处，也是学生写出真情作文的源头活水。

2. 丰富生活情境，活化学生的生活体验

教师要引导学生从身边事情中感悟生活。教师可以布置观察类作文，要求学生注意观察人物的动作、神态，观察一件事情的过程，可以反复观察，特别要注意观察人物的细节，像习惯性的或职业性的动作、表情、语言等。引导学生首先观察自己熟悉的人或事，例如自己的父母亲，在干什么工作，工作的过程怎么样，在家里是怎样做成一道菜的，等等。可以观察街上的交警是怎样指挥交通的，可以看看自己的左邻右舍在干些什么，有什么特点，等等。鼓励学生坚持写好观察日记。写的过程就是一个思考和感悟的过程，汲取养分的过程。

3. 重视交流，在“读者反馈”语境中深化细节认知

作文与生活体验是不可分割的，重点在于学生能不能发现它们的存在。例如一位同学写的《我的外婆》片段：“外婆很爱我，每天早早地给我准备早餐，每天还帮我准备书包提醒我这个那个，我很爱我的外婆……”这样缺少了细节描写的文章，空有骨架而无血肉，语言枯燥乏味，读来空洞无味，毫无情感可言。老师创设“读者反馈”的交际语境，让小作者读给同伴听，让大家提建议说感受，小作者根据建议反复思考修改：“童年时代的我和外婆一起生活。每天早晨，当公鸡报晓时，外婆就会起来准备早饭；她会准时到我床边把我叫醒。早餐时，外婆会帮我收拾书包。出门前，她总会帮我整理好身上的衣服，摸摸我的小脑袋，笑着对我说：‘上学去吧！……”修改后，小作者对生活中的一些琐事进行了简要描述，感情流露真实，写作能力会有所提升。

*本文系江苏省中小学教研室第十二期立项课题“交际语境写作理论下小学生习作评价的优化研究”（批准号：2017JK12—L030）研究成果

（作者单位：宜兴市范道实验小学）