开展课程研究 促师幼全面发展

赵金芳 单秀华 孙妮妮

“基于幼儿全面发展的种子课程构建与实施”是在全面落实办园理念，关注幼儿生命健康、尊重幼儿成长状态的前提下，依据国家政策文件，开展的课程构建与研究。该项目旨在落实课程目标，解决目前幼儿园课程建设中存在的小学化的问题、片面追求特色的问题、课程碎片化的问题、信息化时代对人素质要求的问题，以及在游戏精神的指导下，以课程游戏化的实践，在促进幼儿全面发展中助推本园教师的专业成长，从而解决教师年轻化、实践经验不足的问题，形成幼儿园园本课程体系，生成园本教材，丰富园所文化内涵，提升办园质量，引领区域学前教育优质均衡发展。项目的具体实施包括：理念融入、环境育人；课程整合、全面发展；课程实施、多元有效；课程评价、聚焦过程；课程管理、机制创新。

理念融入 环境育人

心理学家皮亚杰研究理论告诉我们：儿童的认知发展是在与周围环境的相互作用下不断建构的……幼儿园环境是隐性课程，具有非常重要的教育意义。开园前，将先进的办园理念、课程构建元素与基础建设高度融合，做到理念融入、环境育人。如幼儿园一楼以黄色为基调、浅绿色为衬托，走廊、活动室灯为种子灯，意喻土地与生命，小班幼儿就像小种子，在幼儿园学会适应，养成习惯，生根发芽，在和谐友爱的环境里一天天长大。

通过环境文化建设，真正实现了让每一块墙壁都说话，让每一处景点都启智，让每一方空间都出彩，都透出育人气息。幼儿身处具有育人功能的物质环境中，就会耳濡目染，自然而然地向着幼儿园希望的方向成长。

课程整合 全面发展

一日活动皆课程，幼儿从进入幼儿园，与环境、教师、材料等产生的一切活动都是课程，科学合理安排好幼儿的一日生活是非常重要的。幼儿阶段的通用课程是山东省编教材，是共性课程。将共同性课程进行删减、替换，根据幼儿园和幼儿实际进行整合，保留80%的比重，确保整个课程构建的大方向；选择性课程占15%的比重；辅助性课程占3%的比重，隐性课程占2%的比重，完成种子课程内容构建。

公共性课程：以五大领域为发展目标的主题课程和幼儿创新智慧课程。选择性课程：混龄社团活动、传统文化、国防教育、种植课程、幼小衔接。辅助性课程：无缝对接的间歇活动与游戏。隐性课程：环境、家园共育、社区活动。

课程实施 多元有效

游戏为幼儿园基本活动形式，幼儿园以游戏为载体，在一日生活中充分落实游戏精神，开展课程游戏化实践与探索。

幼儿层面 一是生活环节突出“自主”。在幼儿一日生活中，充分体现 “我的事情我做主”，让幼儿自己吃饭、整理绘本、做值日等等。二是游戏环节突出“自由、愉悦、创造”。无论是在区角游戏活动中还是户外游戏活动中，幼儿都是自主选取材料，独立解决游戏中的问题，教师充当游戏的观察者、记录者、分析者、支持者。三是少年时集体教学活动突出“问题意识、自主学习”。每天一节的集体教学活动中，教师通过游戏化教学、智慧提问、评价机智等，来引领幼儿大胆发问、积极思考、乐于动手、自主学习，落实“幼儿为本”的教育观，形成“幼儿是有能力、有自信的学习者和沟通者”的儿童观，从幼儿兴趣出发，制定行动方案，生成班本课程。四是运动环节突出“安全、规则、合作”。无论是幼儿园的快乐足球、篮球运动，还是体能课等，安全科学都是第一要素，在满足个性差异需求、促进运动能力发展的基础上，重点培养幼儿的规则意识、合作意识。

教师层面 一是建立四级园本教研機制。有效的园本教研是促进课程建设的有力手段，为此幼儿园建立四级教研机制—以园长为组长的大教研，一月一次；以业务园长为组长的专题教研，一月两次；以级部组长负责的级部教研，每周一次；以班主任为组长的班级教研—针对一日保教活动中出现的问题，随时开展。依据教研流程，撰写教研简报，采取教研形式，有方案，有记录，有反思。二是实施项目研究机制。针对课程建设中出现的问题，在重点项目的引领下，设立多个子项目研究，教师自己申报成为项目负责人，组成项目组，负责撰写项目方案、中期报告、成果展示等，让研究和创新成为教师工作常态。三是平行班教师走班制。教师打破班级，根据自己的兴趣和优势，选择五大领域中的一个领域，组成中心教研组，在平衡班中串班进行集体教学活动，让每个班的幼儿享受到最优质的教师资源，达成教师资源最大优化。

课程评价 聚焦过程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》第四部分指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进幼儿发展、教师专业成长、提高教育质量的必要手段，教育评价应伴随着整个教育过程进行，尤其是教师过程性评价。教师过程性评价主要包括一日保教活动评价、教师成长档案展评、家长满意度测查、幼儿成长档案等，通过自评和他评（班子成员、教师、家长、幼儿）完成。

科学制定一日活动评价标准 依据幼儿成长规律，以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》提出的要求，幼儿园制定了一日活动评价标准。一日活动评价标准不仅是作为依据完成教师的过程性评价，还是新教师在一日保教活动中的教育依据。

成长档案让教师成长看得见 为促进教师自我成长的内驱力，我们为每位教师建立了成长档案，让教师的成长看见，定期展评，在学习碰撞中完成自我评价与他评，现场教研、达成共识，完善档案里面的每项内容，让其见证年轻教师从合格到成熟再到专业的华丽蝶变。

家长满意度测查构筑师德防线 师德为先、幼儿为本，为加强教师师德建设，架构和谐文明的家园共育桥梁，我们以家长满意度测查为切入点，每月一次，每次不记名抽查十名幼儿，以电话访谈的形式完成测查，内容主要围绕师德师风、幼儿发展、班级管理、家访约访等，测查结果及时反馈给班主任并计入量化，班主任、配班教师和保育员根据测查结果写出分析报告和整改措施。

幼儿成长档案变身彰显教师专业成长 这是一本以“发现儿童的力量”为主的档案，以教师观察记录、学习故事、家长写的成长故事、幼儿精彩瞬间、创作的作品为主要形式呈现，关注孩子能做的、感兴趣的事情。目前为止，成长档案经历了三次变身：1.0版纸质档案（利于查看）—2.0版电子成长档案（利于保存）—3.0版电子+纸质成长档案（将电子档案打印出来，既可直观查看，又利于保存）。

过程性评价不是一成不变的，在实施的过程中，根据对象和实际不断地进行调整、修改、完善。它不仅倒逼着幼儿园各项制度的不断落实与完善，让课程内容更加适宜，更调动了管理人员、教师、幼儿及家长参与、支持评价的积极性，进而促进师、幼、园的全面发展。

课程管理 机制创新

为保障课程建设有序进行，幼儿园进行一系列现代化治理模式创新。

强化制度建设，做到制度管人 幼儿园的制度不是一成不变的，根据国家省市区有关政策，依据幼儿园课程建设的实际，满足幼儿园现代化治理需求，对各类制度一年进行一次修改完善并创新使用，做到制度管人、人文关怀。

制定精细流程，做到流程管事 幼儿园从后勤管理、安全卫生再到一日保教活动的重点、关键环节，均制定了规范、精细的流程与标准细则，以促进幼儿园各项工作有条不紊地进行，同时也保障了新入职教师、保育员依据流程缩短适应过程。

打造园所文化，做到文化管心 幼儿园将社会主义核心价值观作为幼儿园的文化价值引领，为幼儿和教师打造一所文明、和谐、有爱的书香校园。幼儿园以创建文明校园为契机，开展“最美教师”演讲比赛等活动，将对学前教育、对幼儿“发自内心的热爱”和对工作“无须提醒的自觉”校园文化根植于每位教师的内心。引领教师在幼儿园三年发展规划基础上，制定个人工作计划与工作清单，合理分配发展目标，通过园务计划、年度、学期、月、周、日计划层层落实分解，让教师的职业理想与日常工作紧密结合，从第一年的合格教师，到第二年的成熟教师，再到第三年的专业教师，从多个方面实行了切实可行的自我成长规划，激发教师自我发展的潜在动力。

取得的成果与成效

课程研究取得的成功 一是《基于幼儿全面发展的种子课程构建与实施》课程方案获得区优秀课程方案，并在全市骨干园长专家带教会议上交流，一日活动评价表在全区推广使用。二是形成幼儿园园本教材《幼儿创意想象·亲子游戏2》《科学幼小衔接指导手册》《入园指导手册》等。三是形成了幼儿园制度、流程、一日活动评价表、学习故事汇编。四是《基于幼儿全面发展的种子课程构建与实施》通过潍坊市小课题结题，并获得潍坊市教科院三类项目研究创新类二等奖，2019年11月获得参加第五届中国创新教育成果博览会现场展览。五是形成教师园本培训模式。

课程研究带来的成效 幼儿获得全面发展。幼儿在课程游戏化实践中，养成了良好的习惯、健康的身心、优秀的品质，发展了社会交往能力、语言表达能力和合作探究的能力。如开展“庆祝中华人民共和国成立七十周年”浸润式爱国主义教育《祖国是什么》活动，不仅活动被区文明办层层推荐到学习强国平台展示，更重要的是，幼儿在游戏中、在体验中对祖国的热爱之情自然萌发。

教师专业成长迅速 课程建设是教师专业成长的主要路径，通过《基于幼儿全面发展的种子课程构建与实施》研究项目，教师收获了专业成长。如研究过程中多位教师在全区各类比赛中荣获一等奖，并在市级活动中获奖；业务园长单秀华被评为市优秀教师、省百佳教师；项目主持人被评为市优秀园长、省百佳园长；研究团队参与并主编了《幼儿创意想象·亲子游戏》等。

幼儿园内涵得到提升 课程研究促进幼儿园内涵提升，幼儿园先后被评为区文明单位，区环境创设、规范管理先进单位，市音乐课程研究基地，市幼儿教师培训基地，市家庭教育示范校，山东省游戏实验园，山东省省级示范园，全国第二批数字化幼儿园研究园，全国足球特色幼儿园。

研究成果获得推广应用 一日活动评价表在全区应用，针对研究成果之一《过程性评价促师幼发展》在全市骨干园长论坛会议上做了经验交流；针对《让爱更专业》教师园本培训模式在全市骨干教师培训会上做了经验介绍；针对《课程建设与教师专业发展》研究在全市幼儿园园长资格证培训会议上做了经验交流；经区教体局党组研究以区实验幼儿园为核心成立坊子区实验幼教集团，进行优质辐射，为推进区域内学前教育优质均衡发展起到了骨干引领的作用。

存在的问题

幼儿园以“基于问题的项目研究”为引领，虽取得了丰硕的成果，但也存在着一些问题，主要体现在：因在编教师缺乏、教师队伍呈年輕化、建园时间短、教研时间无法保证，导致研究的深度不够。后期我们将以“智慧化幼儿园创建”和“课程游戏化实践”为重点研究项目，在信息化建设的背景下，构建现代化幼儿园治理模式、集团管理模式、家园协同育人模式，减轻教师负担、彰显幼儿个性，为实现区域内学前教育的优质均衡奉献实验幼教人的全部教育智慧。

（作者单位：山东省潍坊市坊子区实验幼儿园）