信息技术在幼儿园数学活动中的应用

杜建国

现代信息技术的广泛应用改变了人们的生活、学习方式，提高了人们的工作效率。当前，信息技术在幼儿园的教育教学中的应用也逐渐被重视。众所周知，3～6岁幼儿生活经验较少，认知水平偏低，其具体形象思维处于绝对的主导地位，因此教师如果使用视频、音频、图片等资源开展教育教学活动，能够给幼儿带来强烈的视觉冲击，丰富幼儿的感官体验，极大地丰富幼儿的感性认识。实践证明，这种新颖的教学模式为幼儿教育提供了更加直观和丰富的教学资源，为幼儿园活动注入了不可或缺的生命力。此外，将信息技术与课程内容整合的过程，也提高了教师的信息素养，促进了师幼的双向发展。

数学活动与信息技术的碰撞

随着时代的不断发展，家长对子女教育问题也越来越重视，“不能输在起跑线上”也已经成为越来越多“望子成龙”的家长们所抱有的思想观念，甚至有越来越多的家长开始选择给孩子报名学前班，开展超前教育。对此，北京市顺义区高丽营第三幼儿园通过调查问卷了解到家长会产生这种想法和采取这种教育措施，主要是担心子女在升入小学后在数学算数、拼音学习等方面落后于人。因此，我们决定将数学教学融入幼儿一日生活作为我园的主要研究方向。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。”但在实际教学中，幼儿学习数学的热情和积极性在一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活幼儿已有的生活经验和数学知识，激发幼儿的学习欲望。为了使数学活动取得事半功倍的效果，我们必须在数学知识的抽象性和幼儿思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。

信息技术在数学活动中的应用

首先，为了将信息技术应用到实际的幼儿园数学游戏活动中，组织全体带班教师开展每周一次的“一师一优课，一课一名师”活动，并以此为契机每年度评选出一位信息化先进个人，加以表彰。活动内容主要包括：一是教师根据本班幼兒年龄特点及发展现状设计数学集体教育活动，并根据活动内容设计电子版课件，每周将活动开展时间上报幼儿园。二是幼儿园园长、业务园长、网络管理员等相关人员根据教师上报的活动开展时间到现场进行听评课，听课教师的岗位不同，重点关注领域也不同。如业务园长主要关注活动环节设计、目标是否达成、重难点能否突破、师幼互动情况等问题；网络管理员则重点关注教师在活动开展过程中信息技术的应用是否恰当、信息技术如何改进等问题。活动结束后，听课人员会组织教师现场说课，做到有问题及时发现、及时解决。三是幼儿园指派专人为每节教育活动录像，并将视频分类刻录到光盘留存。通过“一师一优课、一课一名师”活动的持续性开展，择优去冗、深入整理，我园建立了优质的数字教育资源平台，为教师们提供了更多相互学习借鉴的机会。

其次，加大信息化数字资源建设的力度，加大资金投入，及时更新硬件设备，今年投入近40万元为班级配备交互式大屏8台、投屏器10部，为信息技术的应用、课件的研发提供了物质基础；积极开展信息技术培训，要求班级教师做到人人会用、积极使用，已有的数字资源人人通用，抓好应用的广度，促进应用的深度。在广泛应用的基础之上，教师间相互切磋、共同探究，从而在信息技术水平方面获得不同程度的提高。同时，积极发展创客空间和创新能力训练中心等平台，组织单位内部甚至区域联盟范围的擅长计算机专业的人才，同科研人员一起研究“信息技术与幼儿园游戏化教学的融合”。将研发的成果课程化、资源化，建立以五大领域为维度的数字资源库，形成园本课程体系，更好地服务于教师，最终服务于幼儿。

最后，积极健全信息化教学应用推进机制，促进教育教学的融合创新。一方面，认真研究信息技术与教学过程的融合，研究内容包括：课堂初始阶段如何利用信息技术手段巧妙地设置教学情境；利用丰富的画面、绚丽的色彩、动听的音乐吸引幼儿的注意力，激发幼儿积极的思考；教学过程阶段，研究如何利用信息技术手段突破重难点；教学巩固阶段，研究如何多层次、大密度地巩固所学知识；拓展延伸阶段如何应用所学解决生活中的实际问题。要求教师密切联系实际，学以致用，让幼儿觉得数学就是来自生活，与生活密不可分的。另一方面，研究信息技术与教学内容的融合。我们要求教师了解幼儿的已有知识基础、生活经验，教学内容要贴近幼儿的生活实际和最近发展区，从而激发幼儿的学习兴趣，取得良好的教育效果。但幼儿往往或因家庭背景、或因居住地域的不同而产生见识、生活阅历方面的个体差异。对此，将信息技术融入教学就可以极大地丰富教学内容，弥补幼儿在认知上的不足，如农村的幼儿可以认识不同品牌的汽车，城市的幼儿也可以了解各种不同植物、动物。

在幼儿数学活动中应用信息技术的优势

生活情景再现，拉近幼儿与数学之间的距离 数学来源于生活又应用于生活，在开展数学活动时，教师要充分调动幼儿已有的生活经验，帮助幼儿理解数学概念。但因幼儿的生活经验各不相同，教师难以掌握幼儿调取生活经验的程度，因此，我们要将在生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题利用信息技术呈现在幼儿面前，这样做既拉近了幼儿与数学知识之间的距离，又使原本抽象的概念变得通俗易懂，让幼儿亲身感受到数学与实际生活的紧密联系。情景再现方式可以是多元化的，既可以是照片，也可以是图片，更可以是短小的视频；情景再现的速度也可以根据幼儿的反应速度进行适当调节。通过这种方式，就可以将枯燥、单调的数学学习还原于生活，同时引导幼儿在具体的生活情境里运用数学知识解决实际问题，激发他们学习数学的兴趣，调动学习内驱力。

创设游戏情境，提高幼儿学习数学的兴趣 语言虽有无穷魅力，但单靠语言表述出的数学抽象概念却难以让受教育者理解和掌握，反而令他们觉得枯燥乏味，失去了学习数学的兴趣。然而，随着信息技术在幼儿数学活动中的应用，难以理解的数学概念被简单化，抽象的逻辑变得有迹可循，多种多样的教学情景变得简单易行，幼儿也可以在游戏的快乐氛围中轻松掌握数学知识。我园向幼儿渗透数学知识从小班开始，教师选择幼儿能理解的教育方式，基于幼儿的生活经验，创设幼儿喜爱的教学情景，从而提高幼儿对数学学习的兴趣，活动中他们积极参与，勤于观察，善于思考，并愿意动手操作，数学能力不断提高。例如，我们教学“5的分解”时，就创设了一個故事情节，再现了一个动人的场景：在一个大森林里，树上的鸟儿在歌唱，地上五颜六色的花儿竞相开放，兔妈妈带着5只小兔在玩耍。梅花鹿通知兔妈妈去参加一个重要的会议，为了确保小兔的安全，兔妈妈临走前教小兔如何使用家里防盗门上的密码—这个密码的使用方法就是要求5只小兔同时站在门前的2个方框里，出门的时候一定要记住密码，回家的时候要准确输入才能进到房内；而且每一次出入房间都要变更密码，不能重复。

开展游戏活动，实现师幼自由互动 游戏之所以是幼儿活动的主要形式，是因为它可以不断引发幼儿与教师、幼儿于幼儿间的互动，将枯燥又难以理解的数学知识转化成幼儿喜欢的游戏，让幼儿在轻松游戏的同时感受数学、体验数学，消除幼儿对数学活动的抵触情绪，在短时间内调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。用最短的时间厘清概念，将更多的时间还给幼儿，引导幼儿自主探索，实现真正的师幼自由互动。

创新评价方式，提升活动效果 评价不仅可以是教师评价幼儿，还可以是幼儿间的互评。教育评价是教师对各种活动的基本反馈机制，有效的教学评价是教师自我分析、自我提高的依据，也是幼儿自我肯定、激发自信心的途径。而利用信息技术创新评价方式，通过照片、视频、音频等现代技术手段对幼儿的活动过程进行记录，通过集体展示，引导幼儿观看自己和他人的活动过程，不仅可以让幼儿直观认识到自身的不足，也可以学习他人的优点，在不断取长补短的过程中实现自我完善。

关于信息技术的思考

首先，信息技术与教育活动中教师运用的其他教育手段或教育材料相同，都是教育活动的辅助材料，教师要根据活动的特点和便于幼儿理解、掌握的方法进行选择，但信息技术并不是唯一或主要选择对象。其次，数学知识是幼儿思维发展的体操，当语言变得苍白无力时可以适当选择信息技术手段帮助幼儿理解，但教师不能对此过分依赖，将技术作为帮助幼儿理解的唯一手段，还要注重活动过程中与幼儿的互动，通过互动了解幼儿对于活动目标的达成情况。最后，信息技术手段高超能够为教师制作课件提供更多的技术选择，但哪种技术是活动的最优选择还要根据活动本身的特点以及幼儿的兴趣、接受能力等进行综合考虑，这并不意味着手段越高超，活动效果越好。

总之，信息技术具有灵活生动、形象多变、新奇鲜艳、效果逼真等优势，但对于幼儿园的教育教学而言却是一把双刃剑。教师在运用信息技术开展教育教学活动的同时，也要考虑到使用时长、资源筛选等种种因素，通过综合考量合理利用。此外，教师还要继续发扬积极探索、大胆创新的工作精神，努力发挥信息技术在幼儿数学教育中的科学价值。

本文系2020年北京市教育技术应用研究课题“信息技术在幼儿园数学活动中的应用研究”（编号：BENIC2020130016）的部分成果。

（作者单位：北京市顺义区高丽营第三幼儿园）