学非探其花 而需深剖析

杨海燕

摘 要：这些年来，小学义务阶段的数学课程自身发生了巨大的变化，对教师的教学工作也提出了更高的要求。在小学数学的教学课堂上，教师不仅要注重知识的讲解，还要关注学生对于知识的理解和接受情况，尽可能的努力实现小学数学课堂的深层次教学，数学这门学科本身就十分注重思考和分析。

关键词：小学数学; 深度教学; 教学策略

中图分类号：G623.5        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）5-070-002

在人类社会中，人们处处都离不开数学，小学数学也是小学生不可缺少的工具，这一阶段教师的引导教育尤为重要，有效的教育会体现在小学生的逻辑思维能力、推理能力和创造能力等方面，也有利于学生各方面的协调发展，为今后的学习奠定基础和学好数学的信心。所以，教师应当更多的思考如何实现小学数学的深度教学，使学生们更加深入地理解知识，使教学的效果得到最大化。

一、培养数学意识，实现深度教学

数学意识在小学数学教学过程中有着十分重要的作用，它能够指导学生更好地去理解和分析各种数学问题，所以让学生初步形成数学意识是很重要的事情，教师应当重视此事并为之努力，提高了学生的数学核心素养，学生会有可能获得更好的发展。

数学意识包括符号意识、几何意识、空间意识等，教师在开展小学教学的过程中，应当从多个方面采取多样化的办法，不断培养和深化学生们的数学意识。例如：在为学生们讲解加减乘除运算时，首先就为学生们介绍了这一系列符号，引导学生们去理解这些符号的含义。随后，再为学生们讲解了很多计算题，帮助学生们更好地掌握这些符号的用法。从符号含义和用法两个方面入手，并辅以一定量的练习题，可以有效地培养学生们的符号意識。

再如：在进行平移、对称等图形变换这部分的内容教学时，教师可以先用视频展示变换的过程，并配合板书的演示，一番操作后让学生仔细观察图形的特点，然后再让学生跟着老师一起画图，能力较强的学生就可以独立完成画图了。同时拿来实物为同学们演示平移和变换的过程。通过老师的实物讲解、学生们自己动手画图，学生们的几何意识和空间意识得到了良好的培养。

通过采取这一系列办法，学生们的数学意识得到了良好的培养，他们对数学的意识也并不是简单的停留在知识表面，而是将数学深化为自己意识的一部分，实现了对数学知识的深度学习。

我们在教学苏教版一年级和二年级时也有很多知识点涉及到，比如刚开始的数一数、认识方向和位置、认识时间和元角分，更深层次认识长度单位厘米和米等，也大多是我们日常生活中所遇到的，也是我们经常要运用到的知识。我们会发现生活中很多地方的一些现象都蕴含着大量的数学信息，我们要善于发现，形成一定的数学意识，并且学会应用这些意识，这样的数学才会更加有生命力。在教学《认识元角分》这个内容时，我就选取了教材上主题图——小朋友去商店买东西，让学生提前准备好了1元、5角、2角和1角的模型人民币，包括纸币和硬币，虽然分现在生活中不常用了，但也还是让学生准备了5分和2分的，由于在生活中学生肯定有买过东西的经历，这样学生有了一些基本的数学意识，从而奠定学好数学的基础。

二、培养创新思维，实现深度教学

学生的创新思维在小学数学教学中是相当重要的，教师要好好引导并最大限度发挥出学生的创造力，不能机械的让学生进行记忆，而忽视了其内在的重要性。这就需要教师在教学过程中根据学生思维的不同，注重从多个方面激发学生的数学灵感，鼓励学生们积极思考、勇于创新，从而在潜移默化之中实现对学生创新思维的培养。

在进行小学数学教学活动时，教师应该引导学生善于发现问题，并且积极的思考问题，可以和同伴、老师、家长一起分析问题，并努力解决这些问题。让学生在不断的创新中找到更加简便的数学解决办法，从而实现深度学习。例如：在执教“鸡兔同笼”这部分内容时，可以先通过一道例题为学生们讲解了此类题型的解法，随后又为学生们布置了一道类似的题目，然后把全班分为几个合作小组，先让学生自己思考分析问题，能把自己的想法记录下来自然是更好的，然后再组织学生讨论交流自己的看法，互相补充。在讨论问题的过程中我们会发现，学生们都非常积极地分享自己的解题思路，而且由于小组内部同时存在着竞争和合作，这也为激发学生们的创新思维提供了动力。在回答问题环节，很多学生都积极分享了自己的解法，有人提出了“假设全是鸡”的做法，有人提出了“假设全是兔”的解法，整个课堂上充盈着一种浓郁的创新学习氛围。教师一个小小的引导过程，可能会对学生产生意想不到的作用，学生如果能进行多角度的思考，多类型的对比分析、多人的讨论交流等，这些都有利于学生创新思维的形成与发展，也能帮助学生更自然、更深入的学习数学知识，还能使数学课堂更高效。

三、培养实践能力，实现深度教学

在如今这个时代，教育不只是简单地为了让学生学习理论知识，还十分注重从各个方面指导学生去更好地掌握实践方法、灵活地将课堂所学知识与生活实际结合起来。所以要想顺利且有效的实现小学数学的深度教学，培养学生的实践能力就变得相当的重要。

开展实践教学，要鼓励学生积极观察生活中的一些常见数学现象，注重培养学生的动手动脑能力，从而使学生们在教学的过程中有更强的参与感。例如：在执教“轴对称”这一部分的内容时，教师可以先准备好几个轴对称图形，然后让学生仔细观察并讨论，交流出这些图形中的共同特点，继而让学生们试着总结出轴对称图形的一般特点，教师进行适当的补充，巩固知识点。在讲完理论知识之后，再为学生们布置了一项小作业：寻找你身边的轴对称图形，并将其画下来，与小组成员互相分享。学生们都高质量地完成了这项作业，并且与组内成员进行了热烈有趣的讨论。通过完成这项作业，学生们不仅进一步加深了对轴对称图形的认识，而且还将课堂所学与生活所见有机地结合了起来，同时还提升了自身的动手绘画能力，这样做真的是好处多多，学生各方面的能力都得到了发挥，也保证了有效的课堂教学的实现。

实验表明，实践是认识的源泉，基于小学生年龄的限制与心理的发展特点，多多的进行实践活动会有很多好处，符合小学生好动的天性，一定程度上也有利于激发他们的学习兴趣，进而促进他们理解那些生硬的数学知识，使得数学学习变得有趣且生动，也有利于学生增强解决实际问题的能力。

例如在教学苏教版五年级上册《解决问题的策略》这一内容时，教师首先用多媒体出示课件例题，王大叔想要用22根1米长的木条围成一个长方形花圃。然后王大叔遇到了困难，不知道如何去围这个花圃，此时需要学生们的帮助，告诉王大叔到底该怎么围呢？然后教师出示两个问题，引导学生思考并分析问题，且进行必要的动手操作帮助解决此题。

1.这道题有哪些信息，需要解决什么问题？

2.根据所给信息，你能想到什么？（围成的长方形有什么要求？）

这时学生独立思考接着要求想好的学生可以和同桌说一说。学生们的想法各不相同，这时教师可要求学生用小棒代替1米长的木条摆一摆，把符合要求的长方形都摆出来，学生在摆的过程中会发现有很多不同的方法，然后全班进行交流展示，说一说自己是如何找出来的摆法。

為了看得更清楚，学生可以把刚刚通过动手操作得到的几种围法，让学生填表进行整理。

通过教师两个问题的引导，让学生首先有了大概的思路与想法，然后和同桌合作把自己的想法动手摆出来，在摆的过程中剔除掉不符合题意的摆法，在这个动手操作的过程中不仅体会到了摆一摆的有效性，且能有序的把几种围法有序的写下来，使得一一列举的策略思路更加的明了清楚。从要解决这个问题让学生联系摆小棒开始，无形中就培养了学生的抽象思维能力，有了几种摆法后学生又在观察对比中加强了思维能力的培养，最后问学生“哪种围法的面积最大？”使本节课的内容得到了延展与升华，更加深层次的教育得到体会，而不仅仅浮于表面。

再如在讲授“长方体表面积公式”时，教师可以引导学生通过组内合作制作长方体模型来得出长方体表面积公式。在动手制作的过程中，学生会发现长方体一共有六个面，两两相同，因此只需要求得三个面的面积之和再乘二便可，而长方形表面积公式是学生已知的“长×宽”，设长方体长宽高为adc，通过观察可以得出长方体表面积是（ab+ac+bc）×2。通过动手制作和计算的过程，不仅提升了学生的动手能力与独立思考能力，也让学生理解了知识的推理过程，加深对知识的深刻印象与消化理解吸收。同时，在讨论的过程中，学生的思维被不断激发，学习兴趣也会有所增加。

在小学数学教学过程中开展实践教学，不仅能够使学生们跳出书本和课堂的束缚，去更自如地学习、理解知识，使学生有兴趣乐于主动的学习，而不是死板的机械的灌输知识，这样会有利于深度教学的开展与实施。

总而言之，小学数学的深度教学有其必要性和重要性，我们可以从培养学生的数学意识、培养学生的创新思维和培养学生的实践能力这三个方面，积极地努力的有效的开展教学工作，一定程度上可以帮助学生理解知识点，无形中提高了学生的学习能力。不过，进一步深化小学数学课堂教学是一项长期且艰巨的工作，离不开全体教师的研究与探索，我们要一起努力，不断改进，从而更好地实现学非探其花，而需深剖析。

参考文献：

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