小学美术社团活动与美术课堂教学的关系研究

◎孙妤珏

摘要：小学美术社团活动与美术课堂教学具有相生性、相成性和差异性。小学美术教师要正确把握小学美术社团活动与美术课堂教学的关系，让美术社团活动与美术课堂教学有机融合，互为促进，切实提高美术教学质量。

关键词：美术社团 美术教学 关系研究

小学美术社团活动是小学美术课堂教学补充的第二课堂的内容之一，是以美术课堂教学为基础进行延伸、拓展的，在一定程度上弥补了美术课堂教学的缺失。随着美术教育的不断推进，小学美术教师必须对小学美术社团活动与美术课堂教学关系进行更加深入的研究，让美术社团活动与美术课堂教学有机融合，相得益彰，从而提高美术教学实效。

一、相生性

（一）小学美术课堂教学是美术社团活动开展的基础

兴趣是最好的老师。教师在日常美术课堂教学中，要激发、培养学生对美术的兴趣。学生对美术的兴趣更多地来自平时美术课堂的学习。一部分学生出于对美术的兴趣，萌发了参加美术社团的想法，自主选择参与自己感兴趣的美术社团，进行更加系统化的美术学习。正因为有兴趣，学生才会主动地申请加入社团活动中来，也才会积极地投入美术社团的学习。

小学美术课堂教学是基于美术教材，培养学生基本的美术知识和技能，以及基本的审美意识、审美能力，陶冶学生的情操，为美术社团活动的开展打下知识、能力与情感的基础。

（二）小学美术社团活动是美术课堂教学的延伸和拓展

学生在美术课堂教学中，能获得众多美术门类的基础知识与技能，但是都较为浅显。美术社团的内容则在美术课堂教学基础上，进行了更加细致的划分。每个社团选择一个美术门类进行深入、系统的教学，如绘画、书法、手工社团，以及以地方课程、校本课程为基础的剪纸、刺绣、灯彩、板鹞等具有乡土气息的美术社团，给学生以选择的空间。学生选择自己最感兴趣的某个美术门类，在多姿多彩的美术社团活动中汲取营养，专注于提高自己的某一项美术技能，丰富自己的美术知识。

以笔者所在学校灯彩社团为例，其成员主要是三至五年级的学生。灯彩社团活动的开展，是在成员学习完苏少版美术三年级教材《漂亮的灯》的基础上进行的。学生在《漂亮的灯》一课的学习中，了解到灯彩的文化意义和实用价值，接触到灯彩的基本制作工艺。在加入社团以后，学生在课堂教学的基础上，能自如、快捷地制作出一些造型较为简单的彩灯。同时，在灯彩的制作中，学生还能将在日常课堂教学中学习到的美术知识和技能综合地运用到其中，赋予彩灯蓬勃的生命力，最终呈现出样态各异、富有童趣的灯彩作品。

二、相成性

（一）小学美术社团活动与美术课堂教学互为补充

小学美术课堂教学的开展以美术教材的内容为主，注重的是面向全体学生，介绍最基本的美术知识、美术技能。在教材框定的教学内容之外，教师亦可根据学生的兴趣和学习状况进行拓展教学。而不少学校的美术拓展教学内容，正来源于美术社团，

例如南通市通州区实验小学的美术课中加入的漫画内容，就是基于本校开设的数位板漫画社团。美术教师应班级学生的强烈要求，在美术课堂上进行了漫画拓展教学。漫画课上，学生学习热情高涨，积极性高，课堂教学效果非常好。这样的漫画课，还经常吸引来一大批漫画小“粉丝”，又反过来壮大了漫画社团的队伍，促进了漫画社团的发展。

（二）小学美术社团活动与美术课堂教学高度融合

美术社团活动通常是对美术中单个门类的知识和技术的深入学习与探究。而美术课堂的教学范围区别于美术社团的地方是，其涵盖美术的众多门类。显然，美术社团活动与美术课堂教学是密切结合、融为一体的。

在美术教学中，学生掌握到美术各个门类的基本知识与技能，为美术社团的教学活动奠定了基础。同时，学生在参与美术社团的学习、创作中，并不仅仅使用单一门类的知识与技能，而是将美术课堂教学中学习到的多方面的知识与技能进行融会贯通，进而提高美术综合素养。

以绘画社团为例，绘画活动也不仅仅局限于“画”，拼贴画是将“画”与“做”相结合。手工社团也不仅仅是“做”，纸筒动物、陶泥娃娃等的制作，都是“做”与“画”相结合。扎染社团不仅仅是“扎”和“染”，蓝印花布的制作是画、刻、扎、染相结合。以南通市通州区兴仁小学灯彩社团为例，扎骨架、糊纸面考验着学生的动手能力，燈笼彩绘的过程则鼓励学生发挥创意，给学生广阔的创作空间，学生或用缤纷的流苏点缀，或挥毫泼墨，或用水粉，或用蜡笔，肆意大胆地将做、画、书等结合起来进行创作，最终呈现出多样的灯笼彩绘面貌。学生在美术课堂教学中学到的各种知识与技能，都可以大胆地运用到社团活动的创作中来。正因为在美术课堂中不断地汲取多方面的美术知识，掌握多项美术技能，学生才会在社团活动中创作出丰富多彩的作品。当然，这个过程也是以点带面，以看似单一的社团活动来提高美术各项技能。

三、差异性

（一）小学美术社团与美术课堂教学在教学内容与教学手段方面的差异性

日常美术课的教学受到教材、场地、材料、工具等方方面面的限制，部分课程内容仅仅停留于表面理论的学习、平面图片的欣赏、视频的放映，很难付诸实践。而开设的多种多样的美术社团，均配备相应的活动场所，为社团教学提供了专门的材料、工具。美术社团是针对美术的某个门类进行教学的，不限于教材浅显的内容，学生可以进行更深入的学习和探索。

以版画课为例，日常美术课堂教学考虑到版画材料、工具的繁杂、体积较大，以及木刻刀使用的安全性，一般会以橡皮章、吹塑纸版画的制作来代替。而不少学校开设的版画社团，配备了专用教室、专用材料、专用工具，给学生的实际操作带来了更多的空间，也给创作带来了更多的可能性。单色版画、套色版画、丝网版画、石版画……多样的材料、新奇的技法，点燃了学生的兴趣，激发了学生的创作热情。

虽然一直提倡学生才是课堂的主人，课堂教学要以学生为主体，但在实际美术课堂教学的开展中，班级授课使得教师很难时刻顾及每一个学生的情况，很难真正地做到因材施教，这导致学生更多地处于“被教”的状态中。社团活动相较于班级授课，学生人数较少，教学机动性、针对性更强，还能提供给学生更大的自我管理、自我教育、自我发现、自我展示的平台，使学生的主体性作用得到充分发挥。

以南通市通州区兴仁小学为例，灯彩美术社团的美术教师在社团活动中进行了分组教学，三年级进行简单的几何形灯笼制作，四年级在几何形灯笼基础上进行变化，五年级主要学习兔子灯笼的制作，六年级则尝试制作更为繁杂的宫灯、生肖灯。当然，学习速度快的学生，可提前进入下一阶段的学习内容。由于参与者来自不同年级，社团教师采用了“导生制”，化班为组，采取老带新的教学方式，在高年级的老成员中选取表现优秀、性格开朗的成员担任小组导生，社团老师先考核导生的基础技法，再由各组导生在组内讲解。当然，社团教师并非全然“撒手”，重难点的突破，个别薄弱学生的辅导，引导成员进行创造性探索，还是由社团教师组织进行。这样的教学方式，既让教师主导活动，又让教师适时“退居二线”，充分发挥学生的主观能动性，使学生由被动地学习转为主动地互助式交流。

（二）小学美术社团与美术课堂教学在教学评价方面的差异性

美术课程标准固然提倡评价方式的多样性，自评、互评、师评以及座谈，但是与美术社团的灵活机动相比，短板依然明显。

南通市很多小学美术社团不仅在社团内开设“小画展”，组织优秀美术作品的评选、展览，还鼓励社团学生走出校园参加社会艺术实践，组织他们参加各级美术比赛、美术作品展览等，为社团学生提供展示平台，充分调动社团学生的学习积极性，激发学习美术的信心。美术社团广平台、多维度的激励性评价机制，为学生树立了追赶目标，有利于形成良好的竞争氛围，推动社团学生不断进步。

以南通石港小学为例，社团教师每年春节都会带领社团学生开展写春联、送福下乡活动，并积极组织学生参加镇“鱼湾书画展”、区“金沙风”书画赛、市“江海风韵”美术展等，学生在参与活动的过程中获得对自我的肯定，以及对书画的浓厚兴趣。社团活动评价的灵活性、多样性、丰富性是日常课堂教学评价无法企及的。

四、结语

正如上文中所提到的，美术课堂教学也具有社团活动所不具备的优势，在课堂教学中，学生能够学习比较全面的知识，锻炼多方面的才能，得到多维度的发展。美术课堂教学是美术社团活动的基础，美术社团活动是美术课堂教学的拓展和深化。因此，不可以片面地夸大某一方面的作用，二者相辅相成，缺一不可。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]胡佩佩.试论小学美术教育创新思维培养路径[J].试题与研究，2020（36）：166-167.

[3]黃欢.美术史解读方法与普及教育的关系研究[J].美术教育研究，2020（23）：57-59.

（作者简介：孙妤珏，女，本科，江苏省南通市通州区兴仁小学，中小学二级教师，研究方向：美术教育）

（责任编辑 刘冬杨）