小学生阅读习惯的培养

程倩倩

随着新课改对小学生学习语文的要求越来越高，需要老师不仅要注重小学生核心素养的培养，还要在此基础上将核心素养应用于学科教学上，使学生在提升核心素养的同时，也可以养成良好的学习习惯。特别是在小学语文阅读中，学生通过阅读课文、理解课文、建立自己独特的知识体系，并激发潜能、参加各种社会活动、树立个人目标、提升自身的各项能力，从而培养小学生的阅读习惯，为小学生未来在语文学科方面的学习奠定基础。

一、提升学生的阅读自信心

小学生的智力发展随着年龄不断地增加。但是由于其在学习过程中非常依赖于老师，因此在阅读时无法理解文章中的新字、新词、新句，使学生缺乏自信，对阅读产生学习上的恐惧，从而影响学习积极性。所以教师应掌握现阶段学生的心理学习需求，根据学习需求再进行个性化的教学，给予学生更多的支持和鼓励，使学生愿意并积极主动地参与到阅读活动中。例如部编版教材中四年级课文《盘古开天地》，因为课文的本身内容就是关于我国古代的神话故事，因此在课堂中，教师可以先引出学生对我国古代神话的了解或者是让学生分享出听过的神话故事，先带着学生将这篇课文通读一遍，然后通过可以提问让学生阐述出自己对这个故事内容的理解，无论学生答的是否准确，老师都应该通过鼓励式教学的方法对学生阐述出的理解内容进行肯定，再加以纠正;老师还可以让学生罗列出不理解的词汇，请其他的同学帮忙理解，老师再辅助纠正。这样学生在鼓励式的环境里，可以毫无压力地进行阅读，同时，学生还可以通过老师的讲解，加深课文中知识点的印象，引导学生在进行课文阅读时需要注意采用适合的阅读方式，从而使学生在进行其他课文阅读时规避阅读不仔细，文章内容理解不到位等问题。

二、 让学生掌握有效的阅读方法

培养学生的阅读习惯并不是老师在课堂中仅仅通过十几分钟或者是二十几分钟就可以完成的任务。教师还应该丰富教学内容及教学活动，使小学生阅读习惯的方式多样化。但是，在丰富教学活动和教学内容的同时，还要根据学生自主学习能力的情况而定，也就是说小学生的自学能力往往影响着小学生的阅读习惯。因此，在进行实际的阅读教学过程中，教师必须对学生的学习方式提供一定的指导。在传统的教学方法中，教师通常将学生所需要的阅读知识通过讲解的方式进行传递，很少关注他们如何学习。为了让学生在课内外更好地阅读和学习，他们需要学习正确的学习方式，并在课余时间积极阅读报刊将所学到的学习方法进行落实。在教学活动中，教师是教育活动的组织者和引导者。老师可以带着学生在阅读中通过泛读的方式，帮助学生将文章的主要中心思想理解出来，再进行精读，找到文章中的关键词以及重点语句，还可以通过品读的方式记录文章中所运用的每词每句，为之后的写作进行积累。

三、推行个性化兴趣阅读，培养阅读习惯

每个学生对语文阅读的理解和学习接受力不同，因此在核心素养方面也存在着差异。教师在教学过程中要根据学生特点引导阅读，也就是根据学生不同的特点推行不同的引导方法，从而使学生能够进行个性化阅读。不同年级的教师可以根据学生不同年龄段产生的不同兴趣点，建立学生的专属档案，然后在为学生推荐阅读的内容时就可以从学生的兴趣点出发。在目前现有的阅读教学模式中，老师强行对学生进行了阅读认识理解的教学，没有从根本上充分考虑到如何激发和培养学生的阅读兴趣，培养和形成学生良好的阅读习惯这一重大的教学任务没有得到妥善落实。教师在阅读中就需要通过转变以前传统的课堂阅读形式进行教学理念、调整传统阅读课堂教学方法和策略，转变为培养学生在阅读中扮演角色，从被动的角色向有兴趣的主动角色转变，学生都希望能够通过对于有兴趣的阅读活动来培养、建立和积累良好的阅读习惯。学生通过个性化进行沉浸式的阅读，然后获得阅读的乐趣和成长。教师通过分析个别学生的阅读兴趣，制作一套完善的学生资料档案，提供定制化教育课程，培养学生的阅读兴趣和学习习惯。提升学生核心素养是一个重要的过程，这就需要全体师生的共同努力。所有教育活动应以学生的兴趣为依據，并鼓励他们根据自己的性格特点，发展和形成一个良好的阅读习惯，有利于之后可以更轻松地阅读兴趣以外的书籍。

四、强化阅读习惯的训练

小学生的阅读习惯要从低年级开始培养。首先，培养随机习惯。在学生进行阅读时，都会获得独特的见解。光靠头脑来记忆总是不够完整的，所以可以让学生学会用笔来记录阅读感受、问题、想法等，这是有效阅读的重要方法之一。此外，在阅读过程中，要保持标准的坐姿，用笔进行阅读，标记或书写。其次是全神贯注阅读。小学生阅读能力有限，只能逐字阅读。还有一些更低年级的学生采用唱读的方式。对此教师应指导学生阅读。给学生足够的空间对文章进行思考。这样的阅读才具有实际意义。只有在阅读过程中进行深刻的思考才是真正的读者，并且会因为阅读而成长。因此，教师应指导学生在阅读文章后提出自己的问题并注意问题的多样性，鼓励学生多读书多思考。三是提高学生解决问题的能力。目前，学生缺乏自主独立性。当出现问题时，无法自行解决。大多数学生需要老师和家长的帮助。有些孩子意识到他们无法解决问题而放弃。然而在阅读过程中老师要引导学生主动去解决遇到的阅读问题，例如提供词典、教科书和互联网。低年级学生因为学习能力偏弱，所以老师需要给出必要的帮助。例如部编版教材三年级课文中《不会叫的狗》一文，里面含有多个陌生词汇，像“哞哞”“嘶鸣”“逼真”“模仿”等，教师可以举例说明遇见陌生词汇的解决方法，并在课堂上为学生进行讲解。教师还可以通过肢体语言，丰富的表情引导学生分析句子，还可以组织学生共同解决问题，提高解决问题的能力，使学生的阅读习惯可以得到强化。

五、交流阅读成果，激励收获成功

学生希望可以通过课外阅读提升自己的知识，同时也期待老师、家长、同学的认可和认可，带来实实在在的好处和成就感。事实上，老师可以通过设计一些关于课外阅读的课堂活动，用于展示学生的课外阅读成果，学生可以通过这些活动将自己发现的好词美句分享给其他的同学。此外，定期举办阅读的班会，让学生可以积极地与其他同学互动，分享阅读心得。它还可以让学生在阅读文章后写下自己的想法，培养他们的写作技巧，加深对他们正在阅读的文章的理解。还可以根据学生的阅读量，以周为周期评比阅读小能手，以小能手为榜样督促学生向其学习，并予以奖励，让学生热爱书籍，养成良好的阅读习惯。通过定期展示课外阅读的成果，培养学生的阅读习惯，让所有学生在心理上得到极大的满足。

结束语

在当前核心素质的背景下，要注意小学生阅读习惯的培养。良好的阅读习惯，不仅可以使学生的成绩提高，还有利于学生打好学习基础，因此，老师要注重小学生在这一阶段的习惯培养，让学生多思考、多积累，多读多懂，鼓励学生养成适合自己的学习习惯，从而推动学生自我核心素养的培育，增强学生自我阅读技巧。为以后学习奠定了良好的基础，实现健康和谐的全面发展。