试析如何激发小学生的语文写作兴趣

吴小芳

据大量的教育实践研究证明，其实人类先天智力水平的差异是不大的，而之所以会出现后天的学习过程中学生学习成绩有优有劣的现象，很大因素上取决于人與人之间的非智力因素的影响。学习兴趣的差异，就是非智力因素中的一种。热爱写作的人，就比厌恶写作的人更加容易写出精彩文章。所以，本文分析了如何激发小学生语文写作兴趣的方法，希望可以给同仁提供些许借鉴和参考。

一、从课堂入手，借助“以说促写”方法

课堂是教师实施教学的主要阵地，想要提高小学生的写作兴趣和写作质量，也应该把握住课堂教学的时机，并且利用好学校的各类教育资源。“说”和“写”都是一个人内心思想、情感和意志表达的过程，“说”在学生们看起来或许较为平常，而并非“写”那么令人重视，在这一过程中，可以消除学生的僵化思维和抵触心理，让“说”成为“写”的奠基。那么，如何引导学生“说”呢？又都“说”些什么呢？比如，可以结合小学语文教材中的“口语交际”模块，设计口语交际主题，比如，谈一谈你最近的一次春游？想一想你生活中一件最有意义的事情，回忆一下你见过的最美丽、最漂亮的事物，等等。这些话题，都可以引发学生的思考，可以给学生一些思考的时间，让学生整理自己的语言，其次，我们轮流听一听学生的“报告”，借此口语交际的教学模块，激发小学生的表达兴趣，也为语文写作奠定坚实的基础。

其次，对于刚刚经过了暑假、寒假的学生，第一节语文课实在不必教学太多的知识，反而可以留给学生更多的口语交际时间，让学生相互去说一说这个假期都是怎样度过的，比如，有的学生会说出自己家里过年时候的一些习俗，如看花灯、猜灯谜或者放鞭炮等，还有的学生会说出自己在暑假，父母带领自己去内蒙古或者承德等地避暑的故事，更有学生会说出假期父母带领自己去青少年宫参加书画展的经历，等等。这些都是富有意义和趣味的故事，学生们往往可以说上整整一节课。之后，教师可以借此为契机，引导学生写作文，就以学生难忘的假期经历为题目，看学生如何在写作中妙笔生花。这样的以说促写的教学方式，可以有效地激发小学生的作文兴趣，让写作富有深意和内涵。

二、引导学生品鉴美文，提炼写作技巧

想要文章写得好，自然要多去欣赏美文，品鉴美文。正所谓，“择其善者而从之，其不善者而改之。”古今中外，有很多的文学家、贤者，他们的文章之所以可以被很多人称之为精品、经典，自然其文章中有很多的可取之处。因此，他们的文章才会被收录在小学语文的教材之中。小学语文教师可以挖掘课内或者课外的优秀文章，分享与学生共同浏览、阅读，本着层层深入的原则，帮助学生提炼写作的技巧，提高学生的写作水平，让学生拥有写作的成就感、幸福感，进而衍生为写作兴趣。

比如，以作家叶圣陶先生写的这篇说明文《爬山虎的脚》为例，作者就借些爬山虎这种植物，而暗喻了生活中像爬山虎一样的人，这样的人一般具有默默无闻、求真务实、坚韧不拔、持之以恒等优秀的性格和品质，作者也非常向往这种高尚的品质，表达了作者的志向。这种借物喻人的写作技巧，可以层层分析开来，让学生尝试这种写作手法，以激发学生的写作兴趣。其次，《爬山虎的脚》这一课，更运用了很多的修辞，比如拟人、比喻，教师带领学生细细品味这些修辞手法，学生在实际的写作中就可以运用起来游刃有余。

三、倡导学生仿写、续写，激发写作兴趣

小学生的模仿能力较强，且想象和联想的兴趣较高，故而可以将这两样特点作为激发学生的写作兴趣的前提——设计仿写、续写，以点亮学生心中的作文之火。比如，在教学指导三年级下册的《赵州桥》一课时，我们应该知晓这也是一篇说明文，作者借助说明顺序和说明方法，将赵县境内的这座古老的石拱桥赵州桥的雄伟、坚固和美观特色充分描写出来，在说明顺序上体现了“从主体宏观到局部细节”的写作技巧，在说明方法上又借助了作比较，举例子，打比方，列数字的技巧，凸显了说明的智慧。教师可以从“说明顺序”的角度入手，让学生试着以“学校的一角”作为说明对象写作几句话，体现出说明的顺序，由此构建仿写的语文教学氛围，激发学生的思考兴趣和写作积极性，提高孩子们的写作水平。

此外，有些课文的表述是不太完整的，有的是留有悬念，有的则是结局有待进一步考证。这些都是可以激发学生想象力和创造力的部分，小学语文教师可以利用这些内容，启发学生对故事进行续写，以拓展学生的思维深度，提高小学生的作文积极性。比如，在教学指导《盘古开天地》这一课时，通过学习学生可以知晓这是一篇中国古代神话传说的故事，赞扬和歌颂了盘古以及象征着盘古一样的人的勇于探索、坚韧耐劳、勇于奉献的精神品质。文章最后以盘古的死，以及他的身躯、器官变成了各种当代的事物作为了结局，看似结局十分圆满，但也可以做深入的思考和创编。比如，教师可以启发学生思考，“盘古的鼻子变成了什么？盘古的嘴巴变成了什么？盘古的心脏变成了什么？这些事物变成了另外的物体后又会发生怎样具有奇幻色彩的故事呢？”，由此通过这样的问题，启发学生借此展开分析和联想，学生可以大胆构思出自己的故事情节，最终要求学生以作文的形式，提交上来自己续写的作品，调动学生的写作兴趣。

四、设计写作交流课，鼓励学生分享心得

《礼记·学记》中曾言，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思就是说学习要懂得与他人交流和沟通，自己一个人学习，无异于闭门造车，很难有更大的发展空间，所以，在指导学生学习写作时，为了激发孩子们的作文兴趣，小学语文教师可以定期组织一些写作经验交流课，课上孩子们可以针对最近发现的写作问题，比如新学的“说明文”文体，其中需要注意的问题，如如何体现写作的顺序，如何更好地运用说明文的说明方法，如何恰到好处的给某个新事物下一个定义等等，这些都可以通过组织召开写作经验交流会的方式予以解决，交流会上，每位学生都可以各抒己见，畅所欲言，相互交换彼此遇到的写作问题，以及自己的解决方法，这样每位学生都可以解决自己的问题，写作信心会倍增，写作水平也随之提升。又如，有的学生提出问题，自己在写作中总是不由自主地会形成“总分总”三大段的文章结构，原本想要多分几个自然段，可是总是控制不住自己的话，这个问题如何解决。笔者认为，这确实是个令人头痛的问题，且在很多学生的行文中均存在这个问题。针对这个问题，教师和学生可以展开探讨，形成有效的解决方法，以避免在下次的作文中再次形成这个问题。

综上，指导学生学习如何写作文，是小学阶段语文学科的重要内容之一。针对目前小学语文写作教学中的问题——学生写作兴趣低现象，本文简要论述了几点可供实施的方法、对策，众所周知，兴趣是最好的老师，希望可以在激发学生的写作兴趣前提下，让学生快乐写作，写出自己的真实感想，注入学生的真情实感，提高孩子们的整体写作水平和写作质量。