边读边写，读写相济

周胜莉

读与写是小学语文学习的两个基本任务，通常情况下，阅读与思考是分开进行的，这样做的好处在于可以单独培养阅读能力或者写作能力。但这并不意味着阅读与写作之间没有聯系，事实恰好相反，阅读与写作之间不仅关系密切，而且阅读也能够促进写作水平的提升，写作亦能够让阅读更具深度。对于小学生来说，在具有了一定的阅读与写作基础之后，学会将阅读与写作联系起来，让自己做到一边读一边写，就能起到读写相济的作用。

可能有同学听说过“不动笔不读书”这样一句话，那么在阅读的时候如何动笔呢？是不是就是在看到一些让自己心动的词语或者句子的时候，把它们划下来呢？应当说这么做是必需的，但只是这么做又是不够的。在阅读的时候，“写”有多种形态，其既可以是一边阅读一边记录，也可以是一边阅读一边批注，还可以是一边阅读一边书写阅读心得。这三者之间层层递进、循序渐进，建立这样一个过程，可以更好地提升我们自身的阅读品质，当然也可以为写作能力的培养奠定基础。下面就跟同学们一起来聊聊如何边读边写，以实现读写相济。

一、边读边“记”

阅读不是对着一篇文章或者一本书去走马观花，不是说读通那些词句就叫阅读。阅读首先是理解所阅读对象的含义，或者是将阅读的内容在理解之后，再与自己的生活与学习相联系，以形成属于自己的认识，这才是有效的阅读。有一定阅读经验的学生都知道，在阅读的过程中一旦形成了自己的认识，或者让自己有了想法，那么自己就会有动笔的冲动。在动笔的时候，首先要做的就是“记”。

记什么呢？首先是记下好词好句。这实际上是一个积累的过程，很多同学谈到写作就害怕，其原因之一就是不知道用什么样的词句去表达自己的想法，词句的缺乏成了影响同学们写作的一个重要原因。那么好的词句从哪里来？当然是从阅读的过程中来。只要我们阅读的是经典，是好文章或者好书，那么就一定会出现一些好词好句。对这些好词好句不能轻易放过，要把它记下来，让它变成自己语言系统中的一部分。这就跟同学们坐在桌子上，看到自己喜欢吃的菜总想吃下去一样，跟同学们到了超市里看到自己喜欢的东西总想买下来一样，在阅读的时候看到好词好句，一定要把它记下来。

比如说，读儿童小说《放慢脚步去长大》，就会发现不仅整个故事妙趣横生，而且其中有不少的好词好句。不谈别的，就说标题——“惊险的上学之路”“弹力女超人”“以灰椋鸟的方式进入厕所”……这些词句看似通俗，但是放到具体的语境里就表现出一种韵味，那么在阅读的过程当中，不妨将这些词句记下来，如此慢慢积累，就会发现有一天在某一个写作的场合能够用得上，即使不是用上一句完整的句子，也有可能是其中的某一个词。这些都是必然的结果，只要平常阅读多了、记录多了、积累多了，到时候就会“水到自然成”。当然，如果没有前面的“记”作为“水到”，后面就没有了“自然成”。

有一定阅读经验的同学还会在记的时候多一些技巧，作为老师，我曾经认真分析，比较过一些有着良好阅读习惯的学生，发现他们在记的时候常常是分类的，有关于写人的记录，有关于写景的记录，当然也有关于写事物发展的记录，这种分类可以让自己的记录目标更加清晰，从而在积累的时候也就更具针对性。这一点同学们也可以学习借鉴。

二、边读边“注”

如果说“记”是一个积累的过程，那么在“记”的基础上，同学们还应当善于思考，并且将自己的思考写出来，这实际上就是所谓的批注。打一个比方，阅读与记录的过程相当于吃下食物，而批注就相当于消化食物。在阅读史上有一些非常经典的批注案例，比如金圣叹批注《水浒传》（简称“金批水浒”）、毛泽东主席批注“二十四史”等，这些大家与伟人在阅读的时候所表现出来的优秀阅读习惯，非常值得小学阶段的学生学习。养成批注的习惯，可以让我们在阅读的时候一直处于思考的过程当中，人们就常说“思维是世界上最美丽的花朵”，那么对于阅读而言，这朵花朵就要栽在阅读的基础之上，就要绽放在批注的过程当中。

例如，在《今天我是升旗手》这本书的过程中，同学们可以给自己设置一个任务：在阅读的过程中对于好词好句写下批注，写出自己认为好在哪里;在阅读之后写下对这本书的概括，写出自己对全书的大意理解。

同学们不要觉得这样做是对自己增加负担，事实上你越是努力这么做，那么你越读的效果就越好，而且会发现自己的笔尖功夫会越来越厉害。比如说有同学做出了这样的批注：肖晓记得上二年级的时候，为争取一个好的表现加入少先队，他天天走路都是埋着脑袋，眼睛上恨不能架上两片放大镜，好把路上有可能捡到的每一分硬币都看得清清楚楚——想到上二年级的自己，也曾经有过这样的心理，那是一个多么单纯的年龄，是一颗多么纯洁的心灵;他用劲咽了一口唾沫，只觉得太阳穴那儿轰轰作响，心跳得要蹦出嗓子眼，眼前的人啦，树啦，马路啦，汽车、自行车啦，都昏天黑地转成了一团，脚下的土地也开始漂移……这是一段多么精彩的描写，把一个激动的人的心理写神了，如此细致入微的描写，精确到肖晓的每一个细节，这也说明要写活一个事物，一定要重视细节描写;阳光透过窗玻璃照进来，水滴便显得晶莹而明亮，水滴里的鱼儿时而沉思默想，时而缓缓游动，偶尔也吧嗒几下嘴，吐出一串珍珠般的气泡，活像思想者脑袋里冒出来的一长串问题——形容水滴用的是“晶莹而明亮”，鱼儿开始“思想”了，“水泡”成了“问题”，既俏皮又诙谐，既简洁又灵动，我的作文就需要这样的风格。

也有同学写出了这样一段概括文字：出生于军人家庭的肖晓，从小就有一个强烈的愿望，就是当一回升旗手。但是由于种种原因，他的愿望总不能顺利地被满足，但是他并没有放弃努力，而是在日常的生活与学习当中努力学习，乐于助人，乐于奉献。最后在毕业的时候终于达成愿望，亲手升起了一面鲜艳的五星红旗。

无论是批注还是写概括文字，本质上都是写阅读产生的直接感觉，将直接感觉转换成文字，既可以深化对阅读内容的理解，又可以提升自己的写作能力，这是一个真正的读写相济的过程。

三、边读边“写”

估计不少同学都有被老师要求写读后感的经历，读后感与批注有什么不同呢？可以这么理解：批注是阅读之后形成的直接感受，而读后感是阅读之后形成的相对间接、但是更为丰富的感受。

写读后感有一个好处，就是可以让自己对阅读内容的理解更加系统化、逻辑化。很多经典的文章或者书籍，要一遍又一遍的阅读，这就是所谓的“文章不厌百回读”。百回读不是简单的重复，而是对文本细节不断挖掘，是对阅读对象进行递进式的深入理解。老师经常把阅读形成读后感的过程，比作在路上看风景的过程：第一次阅读的时候，相当于坐在高铁上看风景，这个时候有点走马观花的感觉，其速度快，难以关注的细节，但是可以让自己在较短的时间内，对阅读内容有一个整体的感受;第二次阅读的时候，相当于坐在自行车上看风景，速度慢了，可以看到更多的细节;第三次阅读相当于一边步行，一边寻找风景，由于带有了主动的眼光，所以看到的风景会更多，而这实际上也就是收获越来越多。

如同上面所说的那样，阅读收获多了，自然会有写的冲动。同学们要珍惜这样的感觉，想写的时候一定要写下来，无论写得好坏，都要坚持动笔，只要笔耕不辍，那么自己的文字就会慢慢地由稚嫩变得成熟。反过来，随着自己写的文字越来越多，同学们也会发现阅读效率也更高，更能够准确迅速地发现文章或者书籍的主旨。这样自然也就能够在阅读的过程当中构建属于自己的那个哈姆雷特，这是一种多么好的阅读与写作的状态啊！