实践活动搭台，小学习作唱戏

戈德琳

小学习作是语文教学非常重要的内容，提高习作水平无疑是小学语文教学最为重要的任务之一，但小学生对习作提不起兴致，甚至害怕习作。对此，笔者认为可以针对小学生喜爱游戏、易受感染的特点，在习作中设计一些适合小学生的实践活动，在玩中激发他们习作的动力，在玩中帮助学生掌握习作的技巧。

下面笔者结合习作教学实践，谈谈如何利用实践活动搭建习作的平台，来提高小学生的习作水平。

一、看一看，细致观察写特征

鲁迅先生这样评价观察的重要性，“如要创作，第一须观察。”鲁迅先生不愧是我国的文学巨匠，一句话道出了写作的精髓。文学来源于生活，习作不能脱离生活，它是生活体验的结晶，只有多观察生活，多从生活中撷取写作素材，从生活中获得感染，才能文思泉涌。不过，由于小学生的观察能力有限，经历虽然不少，但很多停留在模糊的印象中，许多细节有待加强，这对习作是极为不利的。因为塑造好形象，靠的是对事物的形态、声响、色彩、性质等的细节描绘，而这没有细致观察是难以做到的。因此，不妨激发小学生喜欢玩耍的兴趣，组织一下和习作相关的实践活动，指导他们在活动中认真观察、细心体会，这样的亲身体验，就会触发小学生习作的欲望，细节描写也能挥洒自如，这样就不愁写不出佳作了。

如习作《       即景》，这次习作需要小学生观察一种自然现象或景物，观察重点在景物的变化。这对小学生来说是有难度的，因为他们本来观察就不细致，对事物走马观花的多，现在又让他们把变化过程进行详写，无疑对学生来说是个巨大挑战。考虑到小学生早上时间太紧，笔者就布置小学生观察日落的景观，时间范围是一周，把观察到的日落写成两篇周记，比一比谁看到的日落最美。经过这次观察，许多学生说“我从来没有发现日落这么美！”“除了写文章，我还拍照留念，夕阳太美了！”经过这次细致观察的实践活动，这次习作学生写得非常成功，我们还在“作文园地”进行了展示，相信这次观察活动也让他们多了一次素材积累。

二、做一做，亲自动手感受深

小学习作大多以写人叙事为主，这种文体的文章所占比例较大，如果没有丰富的生活阅历，没有这类的素材支撑，小学生很难写好，更不要谈什么新意了。而小学生经历不多，阅历不够丰富，要想完成这类的习作任务，需要多一点经历，多一点对生活的真实感受。而实践活动可以弥补这个缺陷，正好小学生处在喜欢玩游戏、喜欢凑热闹的年龄，情绪很容易受到别人的影响，只要正确引导，这对小学习作是有利的。不妨在习作练习之前，组织一些与习作相关的实践活动，让小学生多动手做一做，亲身体验一下活动的过程，感受到这个过程中自己经历的一切，这样，再去写作就顺理成章了。

如习作《我做了一项小实验》，没有一次实验经历，小学生很难完成这次习作任务。据此笔者调查了一下，很多小学生表示忘了实验过程了，有些学生甚至不记得了。所以很有必要布置学生做一次实验。笔者布置学生利用周末空闲时间做一个小实验（必须保证安全），然后把实验过程按照课本的图表填写下来。有了这次实践活动做铺垫，习作课上，小学生也不怕没有话说了，纷纷把自己实验的过程与大家分享，分享实验的成功或失败，分享实验过程的感受，甚至有的同学绘声绘色地描述实验中的趣事，引得大家前仰后合。还有些同学还配上图片加以展示，既形象又生动有趣，令人印象深刻。根据这次习作要求，大家把写完的实验过程互读、互评、互改，习作气氛浓厚，轻松愉悅地完成了习作任务。

三、画一画，信手涂鸦增想象

小学生思维方式和成人不同，他们的思维以形象思维为主，这种思维需要借助事物外在的表象或形象形成。根据这种思维特点，可以在习作中借助事物或人的形象来激发他们的想象力，来完成对习作形象的塑造。小学阶段是小学生想象力最丰富的时期，也是小学生语言表达发展最有创意的时期，习作中可以借助想象来丰富习作的内容，让文章写得更有童心童趣。运用形象的措施很多，绘画、视频、实物展示、实验等，这些措施以绘画形式最为常见，最容易操作，且是小学生喜闻乐见的方式。不妨在习作中指导小学生利用这种涂鸦方式辅助习作，既激发了小学生习作的兴趣，丰富自己的想象力，让文章写得更加生动形象，备受青睐。

如习作《“漫画”老师》，这篇文章比较有趣。为了增加小学生习作的兴趣，笔者先布置征集给老师画漫画的实践活动，围绕教师的外貌、性格、喜好等来加以表现，图上可以加上文字。小学生对漫画的热爱不言而喻，他们对这次活动表现出了极大的兴趣，为教师画漫画，这可是一个新鲜事。一般教师在他们的眼里态度严肃，让人望而生畏，而这次漫画任务，让小学生心态完全放松，老师在他们的眼里不再是那个一本正经的长者，而是一个有趣的人，为此他们投入了极大的热情。有了这次漫画活动做铺垫，小学生在课堂上介绍写作对象气氛活跃，很多平时不愿发言的同学也争先恐后举手。这次习作活动搞得很成功，不但显示出了孩子们在绘画上的才华，也从习作中发现了他们潜在的幽默风趣。课后我们邀请了任课老师看看孩子们对他们的评价，这些老师忍俊不禁，纷纷把学生作品拍照收藏，可见小学生的绘画和习作作品都受到了任课老师的认可。

四、演一演，身临其境促认知

小学生天生就是一个好演员，从小就爱自导自演，玩过家家长大的。玩玩具，看电视，看书等，都是他们角色扮演的场所，而且他们不论演技如何，总是乐此不疲。尤其是热闹的时候，他们更是兴奋。小学语文文本中有许多能改编的课文原文，或是加个结尾的续写等。根据小学生的这个特点，不妨在相关的习作中也给他们展示才华的好机会，让他们也过一把演戏的瘾。其他学生虽不能参与出演，但现场的气氛同样也感染着他们，这也是一种参与。为了增加他们的习作技巧，最好能让小学生自编自导自演，让他们多点参与的项目，在编写、导演、演戏等过程中促进他们的认知和成长，再写文章简直就是信手拈来了。

如部编版五年级下册第二单元都是古典名著，这个单元有很多的机会用来进行角色扮演，笔者就挑选了《草船借箭》这篇文章让学生进行表演，这次表演是学生小组讨论，自主合作完成的任务。课堂上的表演得到了大家的一致好评。笔者认为如果就这样过去了，真是辜负了大家的这一番艰辛努力，不如趁热打铁，再加上一次习作。这样既锻炼了写作能力，还让他们加深了印象，这次经历对今后的扮演和习作都是一次成长。果不其然，有了实践活动，小学生对扮演者的外貌、语言、神态描写得淋漓尽致，个体和群体形象交错，兼顾了场面描写，加强了描写活动的习作技巧的练习。

五、读一读，积累素材长见识

古人云，“书明智”，大诗人杜甫有诗云，“读书破万卷，下笔如有神”，可见读书的重要作用，读书不但可以增长知识，扩大视野，更可以提高写作能力。小学生不是没有阅读，而是阅读量不大，需要加强。从现在部编版小学语文课本来看，每学期小学生的课内阅读在二十八篇左右，与教育部给小学生规定的阅读量（总量145万字）来比，明显相差太多。但如果没有这些阅读量，小学生的知识面狭窄，语言词汇积累少，更不用提他们的阅读理解能力和写作能力了。所以要布置小学生进行大量阅读的任务势在必行。由于电子游戏及电子产品的普及，它们对小学生的吸引力，已经到了需要干预的时候了。

为了激发小学生的阅读趣味，让小学生爱上阅读，教师要多举行一些实践活动，以保证他们的阅读时间，为增长知识，积累素材，提高小学生的习作水平打下坚实的基础。如配合学校举行的“书香校园”活动、“故事大王”比赛、阅读笔记展览、“百科知识”大赛、手抄报等活动，还有班级的“图书角”、“好书推荐”活动、“古诗大王”比赛等，让小学生充分利用课外阅读时间，将阅读进行到底。

小学生正处在爱玩游戏的年纪，不妨在习作中多给他们参与实践活动的机会，让他们在学习习作中快乐玩耍，在玩中学习习作的技巧，逐步提高他们的习作水平。