基 于 OBE 理 念 的 物流管理专业《管理运筹学》课程教学改革

刘威 王高峰 王琳

摘  要：伴随物流行业的飞速发展，企业高端人才缺乏的特征日趋明显，高校培养拔尖复合型人才的任务艰巨。管理运筹学作为物流管理类本科专业的一门重要基础课，课程改革势在必行。以河南工业大学《管理运筹学》的课程改革为例，阐释了课程的理念及教学方法，重点总结了课程改革的主要内容，进而提出了课程改革的特色之处。

关键词：物流管理;管理运筹学;课程改革

中图分类号：G642    文献标识码：A

Abstract： With the rapid development of logistics industry， the lack of high-end talents in enterprises is becoming increasingly obvious， and the task of training top-notch and compound talents in colleges and universities is arduous. As an important basic course of logistics management， operation research course reform is imperative. Taking the curriculum reform of operational research of Henan University of Technology as an example， this paper explains the concept and teaching methods of the curriculum， summarizes the main contents of the curriculum reform， and then analyzes the characteristics of the curriculum reform.

Key words： logistics management; operations research; curriculum reform

1  课程改革必要性

管理运筹学是工商管理类物流管理本科专业一门重要的学科基础课，主要讲授应用分析、量化、优选的方法，对经济管理系统中的人、财、物等资源进行统筹安排，为决策者提供有定量依据的最优方案，以实现最有效的管理。河南工业大学物流管理专业开设的《管理运筹学》课程强调运筹方案的原创设计和管理流程优化，系统改善企业整体运行效率，目标在于培养专业基础坚实、综合素质优良、实践技能出众的应用型创新人才。

新形势下随着专业调整和培养方案改革，《管理运筹学》课程教学改革在国内部分高校相继开展，主要涉及教学内容的设计、教学方法和考核方式的改革等。但是在实践过程中也出现了一些问题：如过分强调理论的推导、轻视实践应用;教学手段单一、效果不理想;教与学的信息反馈不及时;师资中普遍缺乏工程实践经验等。

传统教育是学科导向的，教育模式倾向于解决线性的、确定的、静止封闭的问题，教学设计注重学科的需要，在一定程度上忽视了专业的需要;而现代教育是面向社会需求而不是面向学科培养人才，因此专业教育应该从经验走向科学，从粗放走向精细。针对“管理运筹学”课程教学中出现的问题，急需将OBE教学理念引入到该课程的教学活动中，进行教学改革探索和实践。根据专业要求及课程特点，对授课内容作相应调整，建立以能力为导向的《管理运筹学》课程核心知识体系，对教学活动进行反向设计和正向实施，旨在培养学生良好的探索研究习惯，提高应用知识能力和创新能力。

2  课程理念及教学方法

2.1  课程理念

课程依托河南工业大学首批国家级一流本科专业“物流管理”的教学平台和优势资源，建立“1+3+3”的总体教学思路。课程的一个中心是以OBE理念为引领，树立高阶性、创新性和挑战度的三个目标导向，突出“参与性、前沿性和设计性”三个维度的教学理念。具体的：（1）高阶性导向下强调学习过程的参与性。聚焦真实的社会情景（如疫情期间的物资供应、医疗人员安排、决策方法等），引导学生主动参与教学过程。（2）创新性导向下强调学习内容的前沿性。促使学生接触运筹学前沿理论和企业热点难点，鼓励参与教师主持的科研课题，为学生继续深造和培养创新思维能力奠定基础。（3）挑战性导向下强调原创方案的设计性。将知识学习与实际应用有机结合，在教学过程中对学生进行适度增负，注重培养学生学习能力、研究意识、创新思维等能力素质。

《管理运筹学》致力于落实“以学生发展为中心、以学习成果为导向、持续改进”的教学理念，确立了5类13个教学目标（如表1所示）。

2.2  教學方法

课程教学方法体现在“四个结合”：

（1）理论教学与实验教学相结合。依托河南省精品课程《运筹学》教材与河南省虚拟仿真实验教学项目《粮食现代物流虚拟仿真实验教学项目》，通过理论教学和实验教学，提高学生理论学习深度与实践动手能力。

（2）学术探讨与案例分析相结合。依托省人文社科重点研究基地、省高校创新团队项目和中国工商管理案例库、中国管理案例共享中心、全球案例发现系统，帮助学生把握学术前沿、提升创新思维。

（3）课程设计与物流竞赛相结合。依托全国大学生物流仿真大赛、全国大学生智慧供应链创新创业挑战赛、全球供应链建模设计大赛等竞赛，以及配送中心规划与管理、库存控制与管理等课程设计，培养学生解决复杂问题和团队合作能力。

（4）翻转课堂与教师点睛相结合。依托案例分析和学术探讨环节，提高学生参与度和积极性，改善学生决策思维方式，提高学生自主学习、深度学习与长期学习能力。

2.3  预期学生学习成果

（1）掌握定量分析方法。了解运筹学的产生与发展，以及在工商管理中的应用;掌握线性规划问题的特点、图解法及灵敏度分析;熟悉线性规划问题在工商管理中的具体应用;掌握运输问题的特点及表上作业法;掌握动态规划的特点及离散确定性优化方法;掌握图论的各种优化方法;掌握常见存储模型及其解决办法;掌握确定型、风险型、不确定型决策问题及层次分析法。

（2）改善決策思维习惯。理解并掌握科学的决策理念，养成科学决策的思维意识，改善传统的决策思维习惯。

（3）解决现实管理问题。能够针对学习、生活、工作中面临的现实问题，构建科学决策模型，运用运筹学相关理论和方法，给出最优的决策方案。

（4）提高设计撰写能力。借助运筹学相关理论方法，提高学生毕业论文、物流仿真设计等竞赛方案水平。

（5）提高综合素养。培养学生的担当意识、大局意识、团队协作能力、处理矛盾和冲突能力、抗压能力、情商等，并使其得到一定程度的提高。

3  课程改革内容

基于OBE理念，课程教学方法与过程的设计，首先，注重充分调动学生主体性，为学生预留更多时间和空间，引导学生主动参与教学过程;其次，注重尊重学生差异性，适应学生不同基础和学习需求，为学生发展提供多元化选择;再次，强调知识学习与实际应用的有机结合，促进学用结合、学以致用;最后，着眼学生未来持续发展，注重培养学生学习能力、研究意识、创新思维等能力素质。

3.1  基于培养目标反向设计，构建运筹学核心知识点体系

对于学校该专业而言，地方高校面向具体行业开办的应用型本科专业，应将符合行业需要的专业综合实践能力培养和体现办学特色的专业核心能力培养作为人才培养的重点。具体来说，就是以提高应用型本科专业学生的就业竞争力与职业发展潜力为专业目标，而《管理运筹学》课程中许多优化设计方法，是衡量学生能否胜任未来岗位需要解决实际问题的关键一环。通过专家指导、课程组内研讨的方式，确定不同专业的课程知识侧重点，并调整授课内容及具体课堂时间安排。

3.2  基于课前的案例库和预习素材库建设，帮助学生识别关键知识

为增强知识的有用性，建设案例库，使得运筹问题形象化、生动化;为提高学习的易得性，在预习素材库中提供学习过的知识，复习已经掌握的原理和公式，寻找课程间的联系。

3.3  基于课中的方案设计展示库建设，激发学生自主学习动力

课堂上展示学生的方案，并进行比较和评价，使学生明白各自方案的优点和缺点。通过方案的横向（同专业）和纵向（历届）评比，激发学生主动学习的兴趣。

3.4  基于课后的练习习题库建设，巩固课堂学习成果

分章节建设习题库，使得学生理解不同条件下运筹方案的制定思路，开拓学生视野，提高知识应用的灵活性。同时，加入难度较大的一些练习题目，供未来考研同学练习。

4  课程改革特色

本课程以培养具有物流与供应链理论和实践能力，能够在粮食行业和物流领域从事物流系统优化、业务运作的应用型创新人才为目标，教学过程注重以学生为中心，凸显OBE理念，同时又强调高阶性、创新性和挑战度。在高阶性方面，注重培养学生的高阶思维与创新认知能力，创新性强调学生把握学术前沿与科技创新能力，挑战度则体现在教学过程中学生的适度增负和科学考评。

4.1  师生共建的学习资源建设方式

在课程资源建设中，以往以教师为建设主体，有时可能存在与学生需求不匹配的情形，学生阅读兴趣偏低，也增加了教师日常的工作量。本项目采用教师提出资源要求、学生提交资源目录、教师审核上传的“三阶段”建设方式，一方面鼓励学生主动寻找课程相关知识、案例和方案，更加贴合学生阅读习惯和知识接受能力;另一方面教师在课程资源建设工作中是引导者和管理者的角色，从发布资源选取方向到资源审核和最终上传，是流程设计和过程监督的主体。

4.2  贯穿全程的“四库”课程资源设计思路

现有课程注重试题库建设，对于课前、课中的课程资源投入力度不足。本项目从课前（案例库、预习素材库）、课中（方案设计展示库）和课后（练习习题库）三个方面，设计贯穿全程的课程资源体系。由于同时建设四个资源库的工作量较大，故本项目探索师生共建的建设方式，保障项目实施周期内资源库的顺利完成。

4.3  融合互促的第一课堂与第二课堂衔接方式

一是“以一连二”式的研究能力培养，即从第一课堂中选拔优秀学生，参加教师主持的科研项目，以及发表学术论文，实现第二课堂的继续纵深培养，实现优中培优;二是“以二促一”式的赛学结合，鼓励所有学生参加专业竞赛及综合竞赛，将课程知识应用到实践中，认识到知识的有用性。

4.4  突出方案设计的自主创新能力培养导向

加入方案设计的考核环节，突出以培养学生的自主创新能力培养导向，强调提升学生的独立思辨能力，以及团队合作精神，通过独特的方案设计，使其具备战略决策和运营优化的职业素养。

4.5  以“五化”推进教学评价方式改革

教学评价主要体现在“五化”，即时间全程化、形式多样化、内容应用化、主体多元化和信息透明化。时间全程化，即强调教学全过程中学生的学习效果评价，如章节测试、课堂交流情况、案例分析和学术探讨的参与度、期中测试等;形式多样化，学生成绩由章节测试、案例分析和学术探讨及课堂表现、课后作业、期中测试和期末考试成绩构成;内容应用化，强调学生创新思维和解决实际问题的能力;主体多元化，学生成绩除教师考评外，学生间的互评也作为考评方式之一;信息透明化，即及时将学生学习效果反馈给学生，督促学生查找不足，及时改正。

4.6  形成师生共促、教学相长的改革成效

根据近些年的教学反馈，该课程实施成效显著，达到师生共同进步。一方面，通过学术交流和案例分析，促使教师不断学习新知识，掌握学术前沿动态，因此教师也不断取得了科学研究、教学改革的丰硕成果，例如国家自科、社科基金项目立项，发表多篇高水平学术和教研论文;另一方面，改变传统模型下的枯燥教学方式，学生学习兴趣明显提升，学生课堂参与度更高，同时运筹学作为管理学科考研专业课之一，越来越多学生在考研时选择运筹学，而且成绩也明显提升，各类竞赛荣誉层出不穷，近些年学生在全国物流管理专业竞赛中取得优异成绩。