课程思政引领下高校应用写作课程建设路径的探索与实践

林莉铭

（福建农林大学 金山学院，福建 福州 350002）

当前，许多本科院校把应用写作课程做为一门公共基础课，面向语言文学以外的其他专业学生开设。课程以社会性、科学性和工具性为本质特征，注重培养学生社会角色写作意识，锻炼其逻辑思维，帮助学生掌握常用应用文种的实际运用及写作技能。但在新时代背景下，应用写作课程建设日益面临挑战，存在许多亟待破解的瓶颈问题。党的十八大报告明确指出，教育的根本任务是立德树人，课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措。推进课程思政建设，就是要把价值观如盐在水似的，融入知识传授和能力培养之中，引领学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。在课程思政的视域下，重构应用写作课程内容，完善混合教学设计，探索应用写作课程建设新的突破。

一、高校应用写作课程建设现状

首先是“重技轻道”的课程定位，把应用写作课程当成一门纯粹学习写作技能的课程。在教学过程中，教师往往紧紧围绕写作理论、文体知识和技能训练开展教学，忽视了价值观的引领和文化的融入，导致应用写作的社会性和科学性被掩盖在中介性和工具性之下。学生通过一般性学习和训练，掌握必要的写作原理，通过简单的模仿，可以把典型应用文本的格式运用到练习中，但往往会把应用写作简单理解成对框架模板的填充，忽略所蕴含的思想文化因素，导致面对错综复杂的实际写作情境时，举一反三、触类旁通的能力不足，难以准确有效地判断、分析，写出高水平的文章。其次，在教学上，做为传统的讲授式课程，依然是以教师为中心,学生被动接受，存在老师教学没动力，学生学习没动机，内容老套、方法模式化、师生缺乏互动、评价体系单一及教材不合身等老问题，在新时代遭遇了越来越大的考验。

当今，信息技术的发展日新月异，对社会各个领域产生了深刻的影响。各行各业的知识高度密集且呈碎片化，社会分工日趋精准而细密，交际工具日益多样化和电子化，应用文体愈发凸显其社会性。随着应用写作范围的扩大，类型的不断增加，上至社会各项事务的管理、整治，下至个人的生存、交往、发展，我们比以往任何时代更需要具备应用写作的技能。随着高校新文科建设的全面启动，作为一门渗透文理科领域的课程，应用写作必须对新时代的需求迅速做出回应，审视其存在的不足，积极谋变求新，才能适应不断变革的未来。

二、课程思政引领下的应用写作课程建设基本思路

教育部在2020年5月28日《高等学校课程思政建设指导纲要》中强调，高校的思想政治工作需贯穿教育教学的全过程，并对“所有学科思政资源的开发与利用提出了明确要求”[1]37，因此，要把牢课堂教学的主渠道，使课程思政与思想政治理论课同向同行，形成协同育人的效应。

（一）通识教育原本就贯穿高度自觉的价值观引领

通识教育，即general education，来源于西方“专业之外、普遍相通”的教育传统。它是开放包容的，不受限于学科的藩篱，纵贯古今中外，涵盖人文、社科等众多领域。尽管学界对通识教育内涵的见解暂未统一，但既是教育，必然与人才培养密切相关。立德树人，“德”为先，立德的核心是确立价值观。因此，价值观教育是通识教育的初心使命，应把通识课程做为培育、践行社会主义核心价值观的重要课堂。应用写作作为传统的通识课程，其课程思政建设，应自觉履行通识教育的使命，立足广袤丰富的中国特色社会主义建设实践，聚焦彰显价值观的核心引领，重视做人、做事、作文“三位一体”的价值抉择[2]34-39。

（二）应用写作课程思政元素的“四维”融入

1.用马克思主义哲学原理指导应用写作思维

以公文为例。公文是应用写作学科体系中的重要分支，适用于传达贯彻方针政策、制发各项规章制度、部署安排工作行动、汇报传递信息、交流沟通事项等，行使着行政管理的社会职能，直接作用于公务问题的解决。公文是客观公务活动的反映，其内容必然遵循对立统一、量变质变、否定之否定的马克思主义哲学规律；必然体现联系、发展、一分为二的马克思主义哲学观点；必然涵盖内容和形式、现象和本质、原因和结果、可能性和现实、偶然和必然的马克思主义哲学范畴。公文文体和语体的模式化、专业化和明晰化，正是哲学思维客观性、逻辑性和严谨性的体现。用马克思主义哲学原理指导应用写作思维，才能确保写作内容的辩证性和实践性。运用马克思主义的立场、观点和方法，厘清、处理各种错综复杂的社会现实，才能帮助学生提升综合思辨能力，建构科学的人生观、世界观和价值观[3]123-127。

2.用中国精神赋予“文以载道”新的内涵

文以载道，是中国传统文学经世致用精神的写照。文以载道思想中强烈的现实主义、人文主义正是中国文化的显著特征。新时代以文所载之“道”，应是中国精神。中国精神聚合中华民族优秀的传统文化精髓，并与时俱进被不断地赋予时代内涵。中国精神最集中的体现便是社会主义核心价值观。社会主义核心价值观从国家、社会和公民三个层面明晰了中华民族群体的价值取向，是大学通识教育的价值导向。应用写作课程思政建设，应致力于维护、传承社会主义核心价值观，把价值观融入课程教学全过程，促进知识性与价值性的统一。

3.用优秀传统文化丰富应用写作课程的人文底蕴

应用文从产生至今，在鲜明的工具性和时代性之外，就其内容而言，也是中华文化的重要组成和体现。以融入传统文化为切入点，探索课程思政建设，是目前学界的共识，其着眼点主要集中在两个方面：其一，从应用文体的外部，通过准确解读传统应用文文献，梳理文种源头，并探究应用文对古代文论的传承，为树立文化自信奠定基础；其二，从应用文体的内部，学习《谏逐客书》《出师表》等经典名篇，以提升写作技能[4]166-168。传统文化纷繁复杂，精华与糟粕并存，我们应结合时代的发展，有效甄别和弘扬优秀文化，立足当代的应用文写作实践，探索继承发展传统文化的新方法。

4.感知和实践当代应用文书的审美追求

任何时代的应用文皆旨在应付生活、用于实务。古代应用文的使用虽不限于官府朝廷，但适用最广泛的领域无疑是一系列的行政事务。古代应用文不仅是用儒家思想建构封建社会公序良俗的工具，更有着深刻的“善为可法，恶为可戒”的道德烙印。这种道德功能的传承与教育，往往是古代圣贤身体力行，然后通过中正平和、简约质朴、言明意深的话语文字去完成，《出师表》堪称其中典范。中和之审美是古代应用文普遍追求的美学境界，为当代应用文，尤其是公文所继承。公文反映着公务活动的开展、管理、维持，传达的是集体组织的某种主张，其价值指向需兼顾个体的善与集体的和谐。因此，公文的审美是权力意志与公众文化趋同相结合的审美[5]4-9，即崇仁贵和、公平正义。公文格式以书信体为基础，正是代表了公共对话的主客体之间互相尊重、和谐对等的美学特质。公文常用雅语、敬语、简缩语，分条、撮要、引据的章法，也体现了对中正平和审美境界的追求。

三、应用写作课程思政建设的策略

（一）对标金课要求

针对目前大学生公共课程学习积极性、主动性不高，课堂参与乏力、课业压力不够等现象，应用写作课程建设必须按照金课“两性一度”的要求，即高阶性、创新性和挑战度，提高课程的学习标准。

培养学生综合能力和高阶思维。应用写作是借助书面语言生产观念、信息等精神产品的制作过程，是社会成员之间交流思想情感、沟通信息经验、认识改造世界及自身的重要工具。它需要对写作对象观察、研究、分析、判断之后，熟练运用书面语言，掌握习作技巧要领，准确严谨表达观念，并构制妥当的辞采篇章。应用写作课程对能力的要求是全方位的，信息化背景下，应用写作跨学科、跨专业的属性更加突显。建立在通用文书体系的基础上，理、工、农、医、财经、政法、军事等都有其独立的应用写作体系。因此，必须开拓课程的教学领域，面对新文科建设前景，不囿于写作本体，而是适当结合专业的知识架构，不断更新教学内容，并以此训练写作思维。只有培养学生的高阶思维，才能以不变应万变，即无论未来人们的写作习惯和方式、载体如何变化，学生仍然可以有效解决问题。

不断创新教学形式。紧跟教学信息化步伐，用“互联网+”思维为传统教学形式注入活力。在“人+机”“黑板+屏幕”的教学环境中，整合传统教学资源和数字化资源，开展多层次互动式的教学。

增强学习智能的挑战。课程本身要有一定的难度，课程的目标是学生需要跳一跳才能够得着的。只有适当增加课业压力，才能转变成学生学习的动力。当学生发现已有的思维模式无法应付学习时，他需要对课程进行新的思考、调整和适应，从根本上改变学习的态度。当然，这种挑战是双方的，教师也需要重新设定教学目标。

（二）确立思政目标

图1 应用写作课程的思政目标

课程知识理论和能力训练是课程思政的载体，这是“明线”，体现知识性。课程思政是课程建设的灵魂，此为“暗线”，体现价值性。应用文的价值是应用文对人类自身及社会所产生的积极意义，反映了应用文写作主体的某种希望、理想和寄托，代表的是公共的、社会的价值。正确的价值取向是应用写作的前提和方向，公共利益和个人利益的平衡、各个利益集团的权威分配、政治价值与经济价值及社会价值的协调等，都必须在正确的价值取向指导下，渗透进应用文之中。任何偏离或忽视价值的应用文都无法真正有效地解决问题。应用文的写作目的是实用，这是由其工具性的本质所决定，但“实用”用于什么，这就是价值取向的问题。前文所述，应用写作课程从四个维度融入思政元素，即以马克思主义哲学原理指导写作思维，深度融入社会主义核心价值观，结合优秀传统文化及审美，实现知识性与价值引领的有机结合。其价值取向，可以聚焦在晓事明理、实事求是、公平正义和协调发展四大主线。

许同莘先生的《公牍学史·牍髓》认为，“治道者首在知人安民。欲安民，先知人；欲知人，先晓事”，晓事知人，明达事理，是治牍之要。这正是通俗所言的“心中有数，下笔有路”。研究事、理，应在研究文、字之先，即思考在前，下笔在后，调查在前，发言在后，因为应用之文、字，是对事物及发展规律认识的结果。应用文写作最初一般从例文仿写开始，如仿写例文的结构、写作思路，但最终落脚点应是当下要处理的材料、主题。需注意事物之间的区别，因为认识事物就是要认识事物的特点，如果生搬硬套，就违反了实事求是的原则。“公平”是权力、利益和关系的合理分配，“正义”是用于评价行为正当与否的规范。例如一项政策的制作与写作，不仅要反映某个权力机关的意志，更应代表人民的意志，体现社会公平与正义。“协调发展”，写作主体与客体的和谐，不仅是人与人、人与社会、人与自然的和谐，更是人性本身的完善和自由发展。例如规章制度的制定，既要维护社会、行业、产业的公共利益，又要保证个体权益，一切工作的出发点和落脚点都应最终落在人民的利益上。

（三）重构课程内容

1.完整搭建学科知识体系

应用写作作为高校的一门课程，并非是一门纯粹学习写作技能型的课程，应该既有坚实的理论基石“学”，又要有实践的操作方法“术”。应用写作的“学”是应用写作原理学，根据教学课时的不同，可分为必讲和选讲内容。前者包括：应用文的含义、特点、种类、作用，应用文的构成和主要文体知识；后者包括应用文的发展历史，主要应用文体的演变及应用写作过程。这部分内容饱含写作教学的人文特征及审美情趣，挖掘应用文体所蕴涵的文化、价值、审美要素，对新时代应用写作教学有着重要意义[6]33-35。应用写作的“术”是应用文体的训练学，包括应用文体的适用范围、写作格式方法、规范及要求。这种训练不单针对技能，更在于训练写作思维的周全缜密。

“学”与“术”不可分割，二者相辅相成，是科学性的理论体系与实战性的训练体系的有机结合。以写作理论指导写作实践，通过大量写作实践，有利于掌握写作的本质与规律。因此，无论“学”，还是“术”，都需要强调写作的价值引领。

2.细化分类教学目标

著名的布卢姆《教育目标分类学》提出了3H目标分类Hand、Head、Heart，涵盖技能、认知、情感三个层次。技能，包括能力、技术等；认知，包括知识、理论、观念等；情感，包括情绪、态度、价值、信念等。教学目标的设置，事关教学方法的选择和教学活动的开展，是组织教学全过程的重要依据。设置教学目标的意义在于，通过说明学习者在课堂或课程结束后应该知道什么、可以完成什么、具备什么样的态度或价值观，让学习者充分理解讲授者对他们的期待，也为学习结果的评测打下基础。

在传统课程对于教学目标的表述中，使用频率最高的词语是“了解”和“掌握”，表意含糊。这种设计惯性，植根于“教师是主动传递者，学生是被动接受者”的传统观念，难以将教学内容与教学目标准确划分。按照课前、课中、课后的次序，进一步细分目标，有助于由知识传递的设计向能力培养的设计转变，也为思政目标的融入提供更多角度。例如《公文概述》一章的学习目标（见表1）：

表1 《公文概述》的学习目标

（四）开展混合教学

图2 应用写作课程混合教学设计

利用信息技术，有效开展混合式教学。线上，依托网络教学平台、移动APP等，丰富学习资料，开展多元学习形式：课前做好学习准备，课中提高学生参与课堂的比重，课后拓展延伸，促进知识的内化和能力提升，并预习下一次课程。教学组织、教学方法及学生的自主学习都能适时融入思政元素。混合教学的优势如下：

1.拓展阅读的广度和深度

凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。模仿借鉴是应用写作入门的先备，阅读为模仿借鉴提供基础。数字资源平台增大了阅读的内容体量，便于有目的、有意识地穿插思政教育的案例。“经典再现”，再现《古文观止》的代表篇目，并附上精炼的文本赏析；“好文推荐”，搜集符合新时代、新社会要求的优秀应用文，或同题文章、同料文章的比较，即时推送，让学习者从阅读中感受和总结写作经验；“病文会诊”，借用基层企事业单位不规范、不正确的应用文，讲授规范、正确的写作要求，从实践中来，再回到实践，更能促进知识的留存，加深写作的思考；“习作互评”，通过别人在相同情境下完成的习作，自我对照、自我比较、自我反省，更容易产生直观深刻的认知；“日常阅读”与“深度阅读”，关注相关的微信公众号，如人民日报、光明日报的社论，国计民生、社会热点，以及推荐书目，延长阅读的时间，培养在阅读中写作，在写作中阅读的良好习惯。同时，把阅读的时长列入考核评价的范畴，可以在一定程度上有效督促学生的阅读行为。

2.丰富互动的形式和层级

爱德加戴尔的学习金字塔理论表明，以讲师为中心的被动式学习，以听、读、看为主要学习形式，知识留存率达5%-30%；以学员为中心的主动式学习，以讨论、实践、辅导他人为学习形式，知识留存率可达50%-90%。可见，只有参与式学习才能实现学习效果的最大化。传统写作课程的师生互动，例如提问、讨论，学生的参与度弱，收效甚微。移动APP做为新的教学工具，为参与式学习提供了极大便利：课件互动、测试互动、话题讨论、作业互评，成绩自动管理，全程数据分析。同屏、弹幕、评论、抢答、提问、点赞，多样化的互动小程序，不仅活跃了课堂氛围，更能有效获取学生注意力并延长注意力时长。建立课程学习社群，师生可以进行适时的交流探讨，及时解答学生的思想困惑，实现学习效果的最大化。

3.实现多维的考核评价方式

网络平台对教学的支持，使教学过程可视化；教学数据的留存追溯，实现了考核评价的多维度与动态化。课程评价的结果不再局限于传统的教师评价或一卷定终身，而是结合教师评价、个人评价和同行评价，使评价过程从过去的课后延展覆盖至课前和课中，如表2：

表2 《应用写作》课程考核评价方式

学生的自主学习，成为教师提升教学质量的内在动机。教师适时获得学习反馈信息，并有针对性地做出反思调整。各平台对教学过程科学实证分析，为教学质量的监督把控提供了数据支撑。

（五）增强“四有老师”意识

如果把一堂课比作一场戏，课程内容素材的选取是“编剧”，内容素材的呈现是“编排”，那么教育主体就是戏中主角。主角的演绎水平高低，决定了这出戏能不能让观众走心。思政元素有机融入课程内容，体现了一种润物细无声的教育境界，因此，教育者首先要改造和培育的对象是自己。教育者是否真正接受了课程思政，是否秉持正确的人生观、价值观、世界观，是否能坚持以新时代有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心“四有老师”的标准锤炼自己，站在立德树人的社会职责高度，是否名副其实。育人者先育己，立己者方能立人。课程思政的魅力，就是“四有老师”的魅力，这是课程思政建设的核心。因此，教师要积极筑牢课程思政的意识，充分认识到文化、价值、审美对应用写作课程的指导作用，利用课程思政的建设，增强教学的思想性、人文性和价值性，提高教学效果[7]163-164。

（六）应用写作课程思政建设举例

表3《应用写作》课程思政建设举例

四、结语

应用写作的课程思政建设，是一项复杂的系统性工程。教师要有意识地将思政教育植入课程教学的过程，应“做到课程与思政相互交融，教书与育人相互促进”[1]40。要善于引导学生运用马克思主义世界观和方法论，构建科学的写作思维和逻辑结构；要综合采用多样化的教学形式，力求讲清讲透知识、技能背后的思想、信念、文化、价值，使课程思政以文化人、以德育人的功能得以发挥，使大学生的思想水平、道德品质、文化素养得到提升，增强并坚定政治认同、价值认同和文化认同，培养新时代大学生的责任意识和使命担当。