基于SPOC平台的职业英语课程混合式教学模式研究与实践

李婷婷

(黑龙江生态工程职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

随着现代教育技术的快速发展和职业教育的日渐强大，传统课堂的教学模式已很难满足教师及学生的学习需求，在微课、慕课时代后，混合式教学模式受到了教育者及学习者关注。2017年1月，国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规划》，2018年我国教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，提出“坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动和机制创新的基本方针，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系。”〔1〕。

SPOC 英文为Small Private Online Course，称为“小规模的限制性网络在线课程”〔2〕，与MOOC相比，SPOC更强调“学生规模小”及“教学更具针对性”的特点。SPOC平台的在线性、开放性及互动性可以弥补传统大班授课的不足，教师可有针对性的解决学生在学习过程中的突出问题，打破了传统课堂时间和地点的限制。

SPOC可分为独立SPOC、同步SPOC和异步SPOC，三者有明显的区别。独立SPOC是指教师可以有独立创作空间，从零开始建设某一门课程，并可以转成MOOC。其优点是通过教师团队的努力可建设成一门在线开放课程，教学内容可进行随时调整。同步SPOC是指教师可利用MOOC平台引用一门正在开设的学期课程作为自己在线课程的载体，但引用的课程内容不能作修改，只能在原有课程的基础上增加内容。其优点是教师和学生可充分利用网络现有资源，节省了建课的成本。异步SPOC是指教师可以拷贝一门已经结课的MOOC学期内容，教师可根据自己的实际需求对其内容进行调整，也可以新增自己的内容。其优点是教师可根据自己学校的实际情况，自由安排教学进度，在考核分值上也可自由设定并获得学生学习的相关数据，学生也可在教师的指导下进行小班学习。

混合式教学模式即指把在线教学和传统的线下教学相结合，利用彼此的优势形成“线上+线下”的教学。何克抗教授把混合式教学定义为：“在传统课堂教学中的各种学习方式的结合，即运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学(CAI、IP、网络课程等)方式与传统的教师单一讲授方式相结合等等。”〔3〕混合式教学模式其“线上”教学是必备的教学活动，“线下”教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是根据“线上”教学的内容进行更深层次的学习和探讨，是一种深度的自主学习。混合式教学要充分发挥“线上”和“线下”教学活动的优势，改变以往教学中学生学习积极性主动性不高，认知参与度不足等问题。

基于SPOC平台课程的混合式教学模式集在线学习与面授课程为一体，教师可根据在线课程的教学内容，根据自己学校的实际情况设置教学进度安排，随时调整教学内容及进度；学生可根据自己的学习需求及学习策略选择适合自己的学习内容及学习进度，在“线上+线下”的学习过程中学生享有更多的学习主动权，教师有更大的空间培养学生自主学习能力，使学生有效地获取所学知识。

1 基于SPOC平台的职业英语课程混合式教学模式的具体途径及教学实施

1.1 选择教学资源平台

混合式教学模式离不开“线上+线下”的相互结合，实现线上教学首先要确定教学资源平台，笔者所在院校选择的是中国大学MOOC作为在线教学平台，该教学平台是网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品在线开放课程，向大众提供中国知名高校的在线课程。该平台可提供教育者创建独立SPOC、同步SPOC和异步SPOC。

笔者以黑龙江某职业学院的“服务行业交际英语”课程为例，笔者所在院校的教师团队于2019年录制了该课程的微课视频，目前该课程在中国大学MOOC为开放性课程，已有近千名学生参与了在线课程的学习，该课程为独立SPOC课程。

1.2 录制在线资源微课视频

在录制微课视频前，教学团队要根据教学内容来确定教学视频的数量和具体单元内容。微课视频的时长需要控制在5-10分钟，围绕一个知识点或技能点展开，通过相关的教学设计、素材课件、导入环节、知识讲解环节、教学总结及反思环节来进行在线教学。作为SPOC 教学的首要环节，教师要严格把控微课视频的录制内容及录制质量，紧密结合教学内容，保证视频的系统性和完整性，充分体现教学内容的重难点，同时兼顾学生的学习需求及水平。

(1)确定项目任务书

笔者所在的教师团队成员共有7名，根据“服务行业交际英语”课程的内容把该门课程的线上教学分为8个项目任务，每个项目下设有2-3个情景单元，共18个情景单元，具体情景单元设定及知识点安排如表1。

表1 项目任务书

(2)进行任务分解，准备教学资源

根据8个项目任务及18个情景单元，团队教师进行任务分解，确定每个情景单元的教学设计，准备教学资源及确定视频时长，根据在线课程开放的周数确定教学任务的学时安排。

表2 教学任务

(3)拍摄脚本及后期制作

在教学视频拍摄中，教师出镜的脚本和学生出镜的脚本都要进行多次的演练及修改，以达到视频拍摄的顺利性和完整性。

1.3 创建SPOC慕课堂，完成备课资源

独立SPOC、同步SPOC及异步SPOC都可在中国大学MOOC平台创建慕课堂作为智慧教学工具。如教学团队不具备录制微课视频的条件，教师可在平台资源选择一门适合作为补充线下课程资源的在线开放课程作为源课程，在引用源课程的基础上创建同步或异步SPOC。在混合式教学模式中，教师可根据教学内容安排学生学习在线课程资源，同时在微信小程序上创建慕课堂即时掌握学生的学习进度，并进行课上练习、讨论及问卷调查等教学活动。教师在慕课堂创建的备课主要以习题(填空、判断、单选、多选)、讨论、问卷及公告为主，习题的设计要符合学习者的学习需求和学习水平，难易度适中。

1.4 学生借助SPOC平台自主学习

在教师的组织和指导下，学生在课前进行在线资源学习，观看视频，展开在线讨论，完成探究式学习任务。通过SPOC平台学生可提前了解单元教学目标和教学重难点，对单元话题展开以班级为单位的小规模在线交流和讨论，从而有利于学生进一步加深对教学内容的理解，便于教师在线下组织混合式教学。SPOC平台有效地提高了学生学习的主动性，通过在线的师生互动和生生互动激发了学生学习的兴趣。

1.5 教师实施“线上+线下”混合式教学

完成了在线视频的准备工作，教师即可以着手实施混合式教学。首先，根据“服务行业交际英语”的学时总数确定线上及线下教学具体实施计划，以我院“服务行业交际英语”课程为例，该门课程总学时为72学时，在线开放课程周次任务是1学时，按照情景单元的数量，在线学时数为18学时。学生每周在线学习1学时后，教师根据学生的实际学习情况开展线下3学时的深度学习及任务完成，即该门课程的混合式教学为“线上+线下=1+3”的模式。线上学习主要完成项目任务及情景单元的理解、记忆及部分知识点学习，线下学习则在此基础上在教师的引导下进行更深层次的能力培养，把知识转化为技能，提高学生的英语应用能力。

针对职业英语课程的教学目标，基于SPOC平台的线上课程主要完成了语言的输入部分，即学生观看视频，理解教学内容，记忆相关知识，而线下课程主要帮助学生完成语言的输出，即针对教学内容的陈述、讨论及形成书面表达。因此，线下课程的主要教学内容有以下四个部分：第一，教师根据在线课程内容重新整合优化线下授课的课程内容，不再做重复性的知识输入，而是根据微课视频中出现的知识点和重难点进行梳理，帮助学生进一步吸收内化；第二，教师根据讨论区学生的发言情况就单元话题进行总结，并对学生提出的问题进行答疑；第三，教师组织学生进行语言输出活动，包括听、说、读、写、译等方面，将在线课程的视频学习内容转化为自己的知识和技能，如组织学生开展小组讨论或做书面报告，完成线下教学的核心内容；第四，教师根据学生的学习需求和学习水平为学生提供补充学习资料，以提高学生学习能力。

1.6 基于SPOC平台的在线测试、辅导与答疑

课后，教师可根据学生线上及线下的学习情况，作业完成情况及在线测试结果了解学生的学习效果。在后台数据的统计结果中可发现学生在学习中存在的问题，教师应及时总结教学效果并形成教学反思，以便于下一步对教学方案进行修正。基于SPOC平台的在线交流和辅导答疑可在任意时间完成，实现了因材施教的个性化教学方式。

1.7 基于SPOC平台的在线评价体系

混合式教学模式的评价体系由线上评价和线下评价，形成性评价和总结性评价构建而成。在SPOC平台，学生的评价内容包括在线观看视频的时长、互动讨论区的发言、在线练习及作业的完成情况；线下教学中，学生的平时成绩包括课堂活动的参与效果、小组讨论及个人展示等。学生课程考核的最终成绩由线上+线下的过程性评(50%)及期末测试的终结性评价(50%)构成。该评价体系既注重教学过程又关注教学效果，能够从多角度观测到学生自主学习的全过程，有利于教师及时调整教学实施方案，从而保证学习效果的最优化。

2 基于SPOC平台的职业英语课程混合式教学模式的教学反思

职业院校传统的英语教学存在很多问题，比如班额较大，学生基础水平参差不齐，无形中给教师授课带来一定的困难，而基于SPOC平台的混合式教学模式恰巧能够解决在传统课堂上所遇到的瓶颈。它融合了传统教学和现代网络技术与资源，能打破传统课堂时间及地点的限制，发挥学生的主体作用，以学生为中心，教师通过在线SPOC平台督促学生观看相关教学视频，完成在线习题，提高学生课程学习的参与度，帮助学生养成规划自我学习行为的好习惯。同时基于SPOC平台的混合式教学模式也要求教师在设计课堂活动时，需要提供与适当的学习环境相契合的资源与学习任务，整合优化“线上+线下”的教学内容，鼓励学生学习的积极性和主动性，以培养学生英语应用能力为目标，从而取得最优化教学效果。

参考文献：

〔1〕教育部.教育信息化2.0行动计划〔EB/OL〕.(2018-04-18)〔2019-05-02〕. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

〔2〕王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究〔J〕.中国大学教学，2016(9):57-63.

〔3〕何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展(上)〔J〕.电话教育研究，2004(3):1-6.