项目化实施，综合性学习的实践探索——以部编教材三下《中华传统节日》为例

江苏省海安市城南实验小学 王丽林

随着课程改革的不断深入，不少地方开展了项目化学习，它用真实的情境、驱动型任务推动儿童自主解决问题，形成成果。在部编版教材中，从三年级起，每个年级的下册安排一次综合性学习，而综合性学习需要一段时间的活动研究，在学生的考查中又难以实施，因此，这部分内容在有些老师那里就可能会一带而过，或者可有可无。当项目化学习遇上综合性学习，会产生怎样的学习效果呢？

一、项目化实施顺应综合性学习的要求

语文课程标准中提出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”“项目化实施”即以“项目化学习”的方式实施学习内容，是学生通过参与真实的活动项目，进行调查、研究、协作，最终形成成果或解决问题，从而建构知识的学习活动。在此过程中，学生为了最终能形成成果或解决问题，在主问题的驱动下，需要设计相关子任务来进行探索、研究，培养学生的策划、组织、协调和实施的能力，与综合性学习要求完全契合。因此，项目化实施是小学语文综合性学习活动开展的一个非常有效的途径。

二、小学语文综合性学习的项目化实施的落脚点

1.语文味

小学语文综合性学习的项目化实施首先要有浓浓的语文味，它是基于语文学科的基础上开展的项目学习活动，在提升儿童各项能力的同时，最终要能达到提升儿童语文素养的目的。例如，《中华传统节日》综合性学习就可以研究与传统节日相关的古诗词，儿童在研究的过程中会得到中国诗词文化的濡染。还可以写成一篇习作，将自己家过节的过程或者节日中发生的印象深刻的故事写下来。

2.综合性

综合性学习不同于平常的课文教学，它注重语文课程与其他课程的融合，书本学习与生活实践的紧密结合。《中华传统节日》综合性学习，儿童可以研究与传统节日相关的美食，了解这些美食背后的故事或美好寓意，并尝试做一做这些美食，丰富生活体验，这就将语文学科与音乐学科进行了融合，体现了其综合性的特点。

3.项目化学习

以“项目化学习”的方式实施综合性学习，它不同于一般的语文学习活动，是以儿童的自发学习为主。儿童在真实问题的驱动下，主动参与项目的深度学习，其过程要充分体现出儿童的自主性。其次，在活动中要体现团队精神，每一个子项目的学习首先要招募一群对该项目感兴趣的儿童，然后一起讨论、策划，再实施学习活动，人人在这个项目中都有自己的任务分工。最后，这个团队要有可视化的学习成果展示。在活动过程中，活动过程后都要进行量化评价，项目学习的开始要一起制定评价量表，这个评价量表是对每位参与者在项目学习研究的过程中的表现的评定，让每位参与者清楚地知道自己在整个学习活动中要怎么做。

三、语文综合性学习的项目化实施设计

1.设置真实情境，提炼主问题

项目化学习要在真实的情境中，以驱动性问题为统领，最终要有可视化的成果展示。因此，一开始就要和儿童一起提炼出主问题，驱动下面活动的开展。笔者所在的海安市城南实验小学有一个特色，每学期每个年级都要举行一次语文特色活动展示，最后可以用展板呈现活动成果，也可以用一台丰富的节目进行成果展示。那么，笔者设置的项目化学习的真实情境就是：年级部要开展以“中华传统节日”为主题的语文特色活动，最后要进行成果展示，各班推选一个优秀成果参加年级部的汇报展示。确定了主题后，采用成果倒推的方式，便是本次活动的主问题，即与“中华传统节日”相关的成果展示。

2.搜集整理资料，了解主话题

中华传统节日经历几千年的传承，有着非常丰厚的文化内涵，如果直接进入到子项目的研究中，会无从下手。这需要学生对中华传统节日进行梳理，并通过查阅资料对每个节日有大体的了解。“中华传统节日”综合性学习所在的单元语文要素中就有要求：收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯。在本单元第一课的课后作业中，就以表格的形式进行呈现，要求学生进行收集整理。（如下表）

在成长的过程中，儿童都经历过这些传统节日，也能对相关习俗知晓一二，但都是在家长或老师的介绍中得以了解，没有系统地梳理。儿童通过表格自己整理记录信息，对中国的传统节日这个主话题的时间和节日习俗有了更加清楚、系统的了解，一目了然。

这个资料搜集整理的过程并不复杂，可以向身边的长辈询问，还可以查阅资料。儿童通过搜集整理，形成了自己的“中华传统节日信息表”，心中的兴奋、雀跃可想而知，为后面参与子项目研究做了更积极的心理准备。

3.讨论项目主题，制定评价量表

经过了资料的搜集整理之后，开展汇报交流，再一起讨论梳理出接下来要开展的各个子项目的主题。经过讨论交流后，大家发现关于中华传统节日，可以研究探讨的东西太多了，结合学科特点，以及综合性学习的要求，最终决定分成四个子项目来进行深入研究，分别是：传统节日之文学、传统节日之美食、传统节日之故事、传统节日之歌谣。确定四个子项目之后，便进行项目成员的招募，推选子项目主持人，然后项目成员共同商讨自己项目成果的呈现方式，做好成员的项目分工，共同制定项目推进过程中评价量表，作为标准对成员的参与情况进行相应的评价。如，“传统节日之文学”小组，他们讨论后发现，在这方面可以搜集有关的诗词、春联、灯谜等等，最后可以用诗词朗诵、展示春联书法作品，制作灯谜大家猜等串在一起的方式进行呈现。下面是“传统节日之文学”小组成员一起制定的评价量表，跟随着整个项目的推进。

小组名称：组员姓名：评价内容 评价方式 自我评价 同伴评价 教师评价积极参与小组的研究与讨论☆☆☆ ☆☆☆认真倾听成员的意见 ☆☆☆ ☆☆☆能清晰地表达自己的观点提出建议，有一定的创新意识☆☆☆ ☆☆☆小组活动观察、作品呈现乐于分享自己探索研究的成果 ☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆在“传统节日之文学”成果汇报中有一定的贡献 ☆☆☆ ☆☆☆具有团结协作的品质 ☆☆☆ ☆☆☆对同伴进行客观的评价 ☆☆☆ ☆☆☆

4.项目成果展示，多元量化评价

在成果展示环节，各个项目小组团队协作，带给大家惊喜连连。如，“传统节日之美食”小组中，一道道传统美食闪亮登场，有的将制作传统美食的每个制作步骤拍成照片，带着照片现场讲解，并通过查阅资料，了解到这些传统美食背后的寓意，观众们听得恍然大悟、连连点头。还有的将美食制作过程拍成了一段段小视频，然后在家人的帮助下，剪辑，合成，配上美美的古风音乐，再配上文字，做成了美食纪录片，别有一番韵味。在古风古韵中，将美食制作过程慢慢介绍出来，还添加相关的传统美食小故事，清明节的杨柳摊饼、七夕节的乞巧面、重阳节的菊花茶……让人看得意犹未尽。在评价量表的跟进中，采取自我评价、同伴评价、教师评价，主要是通过活动观察和作品呈现两种方式给出评价，人人都是评价者，人人也都是被评价者，充分调动了每位成员的积极性。

四、语文综合性学习的项目化实施的效果

采用“项目化学习”的方式实施综合性学习，在操作的过程中，笔者发现了一些正常授课中不太容易看到的现象。

1.人人参与，朵朵绽放

在子项目成立后，采用招募的方式，人人都加入到一个研究项目中，成立了一个研究团队，共同制定评价量表，人人遵照执行，并都要努力为团队的项目成果展示做出一份贡献，在这个氛围中，做好子项目的研究、探索，变成了每位成员的自发欲望、自觉行动。经历了这段研究和探索，每位成员也在悄然生长，朵朵绽放。

2.各尽其才，实力彰显

教育最理想的状态就是因材施教，在班级授课制中，很难做到对每位儿童实施因材施教，但是通过项目化学习的方式实施综合性学习却最大限度地实现了这个可能。在子项目的招募中，个人便根据自己的特长和喜好选择了自己擅长的子项目去进行研究，从成果展示中便能看出，爱好朗诵的、爱好书法的、会弹奏古筝琵琶的加入了“传统节日之文学”小组，他们组的成员有的负责弹奏伴乐，有的负责深情朗诵，更有的在后面挥毫泼墨，真是各尽其才，人人的实力都得以彰显。

3.交流讨论，能力提升

在子项目的推进过程中，需要全体成员一起设计、策划方案，为最后的成果呈现做好规划，这个过程肯定不是一帆风顺的，人人需要提供点子，再进行通盘考虑，达成一致方案。在实施的过程中，也可能遇到这样那样的困难，成员之间需要做好沟通、协调、改进、协作等等。在这个过程中，成员需要思考怎样才能让大家接受我的意见，怎样协调好和大家的关系，让项目更好地推进等等。每位成员的沟通、表达、协商、合作等能力都得到了锻炼和提升。

4.语文素养，慢慢生长

综合性活动的开展是在语文学科的背景之下，因此活动的指向是儿童语文素养的提升。“传统节日之文学”这个项目让儿童浸润在传统文化之中，去诵读，去体会。“传统节日之美食”项目，儿童查阅、搜集之后，去实践，去有序介绍推广，语言表达、逻辑思维得以锻炼。“传统节日之故事”项目，如何将故事读进去，再生动地讲出来，讲得吸引人，儿童需要充分准备，不断锤炼。“传统节日之歌谣”项目，成员在此过程中不但感受了歌谣的韵律美，同时也体会了歌词的意境美。整个过程处处不离“语文”二字，儿童的语文素养在活动中慢慢生长起来。

以“项目化学习”的方式实施语文综合性学习，将儿童领进了真实的任务情境中，让儿童站到了语文学习的最前端，语文素养和能力得到了更好的提升。