基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思

刘晗 杜捷

摘要：随着我国经济的快速发展，国家越来越重视翻转课堂教学模式的创新与探索。为了进一步提高翻转课堂教学，必须要根据实际情况将信息技术与教育进行深度融合，在课堂教学中以学生为中心，利用翻转课堂教学模式的优势提升教学成果。因此本文主要针对SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思进行简要分析，并提出合理化建议。

关键词：SPOC翻转课堂;教学模式;探索与反思

1 绪论

随着信息技术的不断发展，教育教学与信息技术融合已经成为了新的教学研究方向。为了进一步的满足学生的教学需求，需要将教学情况与当代社会发展情况相结合，实现线上课程教学与线下课程教学融合，突破课程的时空限制，利用信息教学提高学生的主动性，以便可在传统的教学模式上使其与互联网相融合，帮助学生随时随地在线学习，提升教学效率与教学质量。

2 SPOC翻转课堂教学模式基本内容

2.1 含义

SPOC翻转课堂教学模式国家信息化技术与教育教学深度融合，主体是以学生为中心，其是线上慕课教学的延伸，有其独特的特点，属于MOOC与传统课程教学的融合产物。翻转课堂的教学模式出现于2007年的美国，主要是将传统的教学模式进行翻转，学生可以通过观看教学视频与PPT，帮助学生自己将新知识进行综合性学习，在课堂上可以与他人进行深入的探讨与学习，真正实现以学生为主导的教育教学。

2.2 优势

2.2.1 使得知识之间的互通性增强

在翻转课堂教育教学中，必须要增强学生的主导性地位，加强学生对知识的体系构建，使得学生之间可自主进行相互探讨和学习，共同做好知识的总体性认知。由于MOOC主推知识的传播共享，SPOC注重知识的构建，二者之间都是以信息技术为支撑，以互联网为载体实现不惧时空的实时在线学习，增强不同地域的人之间的知识交流与协作，以开放式的教育环境为主体，使得学生可在该种教学模式下增强知识的连通性，为知识获取提供保障。在知识体系教学中，必须要将多种知识融会贯通，形成一套自己的框架教学体系。

2.2.2 使得学习经验深度融合

在翻转课程教育教学中，必须要将各种所学习到的知识概念进行整合，不断的应用于社会实践中，定期做好知识的修订，且根据学习模式的变化进行知识体系的目标控制，最终做好知识的归纳与总结，提升学习效率。该项学习方式可将学生的自我个性融入其中，根据各人所处环境以及风格形成预定的操作模式，为学习者提供学习虚拟空间，并为后续的实践提供经验和条件。

3 SPOC翻转课堂教学模式三个阶段

3.1 课前教学阶段

在翻转课程教育教学中，必须要对教学内容进行模块化分类，按照知识点进行内容划分，将所选取的知识点划分为基础知识、提高知识、拓展知识等三类。在课前教学阶段，翻转课堂主要是将基础知识转化成PPT以及视频课件，使得学生可自主进行知识内容创新，做好知识的预习工作。在这个阶段，教师是翻转课程的设计者，可以依据学生的实际情况组织微视频以及资料查询任务，做好在线互通交流工作，學生则需要根据需求完成学习内容，做好老师所布置的作业。学生登录网络教学平台可在课程通知中查看任务安排，做好基础知识的学习计划，选择对应的微视频以及电子课件进行操作，在规定实践内完成提交工作即可，实现课堂知识的在线讨论与互动交流。

3.2 课中教学阶段

在翻转课程教育教学中，学生可通过对课前知识的学生对教师所讲内容有大概的了解，在课堂中可及时与教师进行互动交流，进行多样化的实践操作，使得学习的质量和效率得到提升，进一步的巩固所学知识。在教育教学中，首先要对知识点作业进行点评，总结和归纳对应的知识要点，将讲解的结果印刷成文件发放到学生手中。除此之外，在课堂教学中还需要给予学生新的教学任务，根据学生的作业完成情况将知识点进行内化，强调重点知识，选取代表性的案例进行重点分析，做好相关工作的实践与应用。教学需要放弃原有的填鸭式教学方式，以提升教学效率为主，确定学生已经完整的掌握了对应的知识点。

3.3 课后教学阶段

在翻转课程教育教学中，可依据综合实践课程进行学生团队构建，三人一组进行作业完成，按照自身的实际需求选择队员，以提升学生的实践能力为目的，使得学生可掌握更优质的技能。学生利用在翻转课堂上所学到的知识进行课外活动参与，与教师、同学在线互动交流，进一步巩固学生所学知识。

4 SPOC翻转课堂教学模式发展途径

4.1 整合校内资源进行教学

在翻转课程教育教学中，可以依据实际情况对所教学的课程内容进行重新构建，引入所更新的新理论知识和案例，使教学内容与实际情况相互接轨，将校内相关课程教学大纲完善，实现教学内容资源的合理整合，从而利用校内所提供教学方式完善学生自己的在线学习能力，根据教育教学目标将课程划分为多个阶段，形成多样化的线上与线下学习互通体系。教师可以将所教学的课程内容转化成微课视频，并将其上传到资源库中，确保学生可进行自主下载和自主学习，通过网络信息平台帮助学生进行线上学习，通过互联网软件收集学习的学习数据信息，并以此为基础做好针对性的教学，进一步提高学习的学习水平和学习质量。在教育教学中，可将相关的校内资源进行完善处理，提升各行各业对该项工作的认可度。其作为MOOC课程的一个延伸体系，可帮助学生在学习过程中将多个教学知识整合成统一标准，利用对应的要求将多样化的资源进行完善和处理，使得学生可以尽快的适应该种模式，以提升学习效率与学习质量为主，创新校内资源利用途径。

4.2 完善课程教学流程

在翻转课程教育教学中，必须要改变传统的填充式教学模式，完善课程教学流程，通过自主学习、课程深度教学以及课后评价教学等模式进行综合性的教育教学。学生在课下教学之后还可以利用SPOC网络平台进行课后知识的巩固以及下节课课程内容的预习，借助基本知识点完成视频课程学习。为了将自身不理解的问题进行标记，必须要依据自身的学习内容进行在线学习以及在线作业测试，检验学生的学习效果，依据学习效果递交报告，将学习中遇到的难点知识进行分类探讨。教师在进行课堂教学时，还需要依据教学目标将学生按照要求将进行分类，引导学生进行小组合作，利用课下实践进行课程内容巩固，提升学生的实践能力，并将实践活动与理论知识教学对应化处理，提升学生对知识的应用，促进学生对所学内容进行深化理解，并做好课后答疑工作。

4.3 建立教学评价体系

在翻转课程教育教学中，必须要根据实际情况建立多样化的课后教学评价体系，对所涉及到的教学主体、教学效果、应用效果以及教学的实用性等各个方面进行综合性评价，对于所涉及到的翻转课程教学模式的不足支出进行改进，建立对应的标准化的评价与激励机制，激发学生的学习兴趣与学习自主性。教师还需要根据课程特征设定对应的激励方法，增强学生对自己学习成绩的关注度。为了使得学生更重视学习过程，必须要将学习成绩考核分为平时成绩和期末考试成绩两种，并根据课程特点做好权重划分，使得学生尽可能的认真学习，提升学生翻转课程的参与性与资源利用效率，设定对应的模块作业提交时间，查看自己的作业得分以及评语，以便在合理的评价过程中提升自己的学习主动性与专业性。对于相关的课程评价体系的建立，必须要积极借鉴其他学校的成功经验，将其首先进行课程试点，并将试点结果定期或者不定期进行汇报，提升评价体系的适用性和符合性，这样可将该项工作层层落实，增强学生与教师的工作执行力。

4.4 优化教育教学资源

在翻转课程教育教学中，必须要根据实际情况优化教育教学资源，提升教学的教育效率，以教学资源的丰富性与实用性为主，将知识点融入于视频教学中，从互联网载体中获取高品质的教学电子资料，并将课程习题的典型问题录制成微视频，增强知识点的拓展，合理的涉及教育教学环节，提升学生的学习兴趣。如果在课程教学中进一步的引入翻转课程，必然会增加学生的课前学习量，使得学生出现过渡疲劳学习的情况。对此，针对不同的课程，需要指导教师对其进行引入量进行预估，从而提升人们对翻转课程的认知度，增强该项课程教学模式的课程推广性，使得人们对翻转课程的课前参与度达到规定的要求，且能够帮助学生完成学生學习的课前任务评定，使得教学评价模式和教学环节科学化，激发学生对翻转课程的参与积极性，通过对课前内容的学习，更好的寻找目标，提升客户的满意度，更好地完成课堂任务。

5 结语

综上所述，现阶段国家越来越重视翻转课堂教学模式的创新与探索。为了进一步的提高翻转课堂教学，必须要根据实际情况完善SPOC课程教学模式，增强其与MOOC之间的互通性特点，使得科学技术与教育教学融合，将课程的线上线下三个阶段进行知识内化，改革传统的知识教育体系变化方式，以学生为教育教学中心，增强该种方式的可适用性。

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课题来源：吉林省高教学会2020年度高教科研项目，课题名称：基于SPOC的外科实验课翻转课堂的应用研究（课题批准号：JGJX2020D708）

作者简介：刘晗（1981— ），女，吉林白城人，硕士，副教授，研究方向：从事医学临床教学工作;杜捷（1980— ），男，吉林白城人，硕士，副主任医师，研究方向：从事医学临床教学工作。