小学语文教学中的自主、合作与探究之我见

刘丛

随着时代的飞速发展，传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。新课标倡导的学习方式是“自主、合作、探究”。作为教师，我们要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习方式更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：

一、自主求知

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自悟、主动探究中获得知识。崔峦教师指出：“阅读是一种个性化行为，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。”由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？我是从以下几方面做起：

（1）保证自主学习的时间。在语文教学中，我让学生充分地去读书，给学生自主 学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利。在课堂上我还腾出一定的时间，让学生参与学习活动：读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，注意不让少数的尖子生垄断课堂，尽量让那些所谓的学困生参与回答，耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心。在课堂上力求做到省时高效，学生在学习过程中自己能解决的问题不讲;学生似懂非懂的，要引导学生自读自悟，鼓励他们大胆的尝试着讲;学生确实不懂的，就适时、适当点拨，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。有时候，学生也容易产生厌学心理，我就充分利用教材，让学生到讲台前演一演，这样，孩子们在笑声中掌握了知识，明白了道理。大大提高课堂教学效果。

（2）培养自学能力。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助自己有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”可见，自主学习最关键的是对学生自学能力的培养。自学能力是种综合能力，包括对信息反应敏捷的能力;掌握听、说、读、写基本方法的能力;对知识的归纳、整理、运用的能力以及学生自我评价、自我调控心理能力等。自学能力的培养是个逐渐的过程，应从低年级开始培养。如我在低年级的识字教学时，先让学生掌握了学习汉字的基本方法，在认识汉字的基本构造的基础上，根据部首自学同部首的汉字，根据拼音学习同音字，在一定阶段内，举行“谁识的字多”的竞赛，促进学生间相互交流，共同促进，让学生认识除教材以外的大量的汉字。这样学生识字多了，阅读能力提高了，分析问题解决问题的能力也大大增强了。

（3）教给自主学习方法，培养自主学习的习惯。任何教学方式，都要有一个习惯的过程。学生只有养成了良好的学习习惯，才能真正的做到主动地学习。在课堂教学中，我先教给学生正确的学习方法，注意培养学生课前预习、课后复习的习惯。在上新课之前，要求学生把课文读熟。借助拼音、字典并结合上下文学会生字、新词，鼓励学生根据预习提示的要求和课后问题读懂课文，把教材中容易解决的问题先解决掉，疑难问题做上记号。对于学过的知识要及时复习，只有及时复习，才能在大脑中长久地保持。课上完后，我再让学生把本节课学习的主要内容回忆一遍，并要学生每天临睡之前把当天所学的知识复习一遍，把所学的新旧知识联系起来。

二、互动合作

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”。它是自主、探究的形式和途径。未来社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作等。对于今天的学生，从小就应该开始培养他们具有合作意识，让学生在学习中学会合作。

（1）先让学生掌握合作学习的方法。《课程标准》中强调，要让学生“动”而不乱，“动”中有序。学生要在这种互动状态下的合作学习逐渐学会以下几点：①学会倾听。能专心听取别人的观点，掌握别人发言的要点，并做出判断评价。②学会质疑。存在疑问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。③学会表述。有一定的口语表达能力，善于表述自己的看法。④学会交流。虚心听取别人的意见，并及时修正自己的想法。

（2）科学组织合作学习。小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。我先把全班学生按好中差分组，在每次学习新课时，我都先组织学生以小组为单位，预习课文，自己解决一些简单问题 ，把字词句等基础知识教给本组的差生。另外，在各小组之间举行写字、朗读、背诵、讲故事等比赛，利用多种方法充分调动小组内所有成员的学习积极性，提高学生的学习效果。

三、质疑探究

（1）创设问题情景，激发学生探究兴趣。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。看似乎平淡的语文教材往往蕴涵着许多有价值的问题。在教学中，我鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课文中关键词语、句段、课文插图、课文标点、课文空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：我在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，引导学生根据课题提出问题：谁在找妈妈？找妈妈过程中错把谁当作妈妈？它们找到妈妈了吗？它们的身体有什么变化？学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

（2）鼓励质疑问题，培养学生探究能力。古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探索真理的开始。在课堂教学中，我充分利用课本资源创设愉悦、和谐的气氛，鼓励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。另外，我对学生提出的问题要作有的放矢的处理。对天真幼稚的发问，我耐心地给以解释，不可挫伤学生的好奇心。对与众不同的有争议的问题，引发学生各抒己见，由于学生思考的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程中，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我都给予肯定，以培养学生求异思维和对问题积极探索的精神。例如，在学习课文《雪孩子》時，有个学生提出一个奇怪的问题：“老师，雪孩子是没有生命的，他怎么会救小白兔呢？”我首先在班上表扬了他爱动脑筋想问题的好品质，鼓励大家向他学习，然后耐心给学生讲这是一篇童话故事，童话故事是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育，这个故事也是作者通过自己的观察想象，教育我们要向雪孩子一样，机智勇敢，见义勇为。如果你看到一件事物，也可以展开想象的翅膀，编一个故事来教育其他人。

总之，课堂教学是一门很深的学问。在教学中，只要我们大胆实践，勇于创新，充分调动学生自主参与学习的愿望，激发学生合作探究的精神，培养良好的学习习惯，才会使每位学生学会自主、学会合作、学会探究，使之成为有创新意识的一代新人。