高中地理整体性教学模式实践探索

张清

【摘要】高中地理的学习讲究基础知识点的牢固掌握以及灵活应用，这要求地理教师首先带领学生进行基本知识点的学习，然后用丰富的案例以及大量习题进行知识的应用，目的是让学生深刻了解地理知识，并且积累做题的经验。本文就以《地理环境的整体性》课为例子，思考探索行之有效的实践教学模式。

【关键词】高中地理;地理环境整体性;教学模式;探索实践

【正文】《地理环境的整体性》这一课的内容已经在学期前段的时间里进行了详细具体的学习，学生对于知识有了想当程度的把握，因此到了后半段的復习课时，对于这一节课的复习，应该要进行简化教学，严格依据地理考试大纲的要求，并且以教学目标为中心，选取合适的学习方法进行深化教学，以帮助学生进行查漏补缺，巩固知识点。

6. 紧扣考试大纲，明确学习目标

考纲考查学生对于自然地理因素在地理环境演变中发挥的作用以及各要素相互影响和作用的理解程度，这一章要求学生在进行学习以后可以举例说出地理环境整体性的具体表现，在熟练掌握的基础上可以运用地理环境整体性的规律来解释地理现象，地理现象包括了自然现象以及人文现象这两点。

7. 采用总结归纳法回顾知识要点

复习课的目的不在于给学生讲解过难的生僻的题目，而是要对前期所学的知识进行再次的回顾与巩固，需要对全部的知识脉络进行梳理，再防止知识点的遗漏，教师应该要带领学生将教材思维脉络再次理清，避免学生带着模糊的记忆进行习题的练习。具体地应用到《地理环境的整体性》的复习中，教师需要指导学生理清这些知识点，包括基本的自然地理要素，以及地理要素之间进行的物质和能量交换的基本途径;地理要素之间相互作用而产生的生产功能以及平衡功能;自然地理环境统一演化过程中的三大表现以及带来的意义。

三、采用讲练结合法深化提高学生应用知识的能力

地理的学习不能只是依靠知识点的记忆，而是要将知识点应用到大量的习题当中，学生要清楚地认识到地理题目千变万化，但是总能找到固定的对应的知识点来进行解释，因此，教师要在教学中进行讲练结合，通过经典的地理考试题目讲解，深化学生对知识点的理解和应用，下面将具体分析。

3.1知识点“自然地理要素相互联系与影响”的讲练结合

针对“自然地理要素之间相互联系且相互影响，形成一个有机整体”这一个知识点，教师在抽取地理习题的时候，应该要注意选题的多样化，尽量地选择世界范围内比较有研究价值的热点地理现象，习题的多样化为学生扩充自己的知识库提供了机会，放开视野对世界各地的地理现象进行分析和积累，更有利于将来的考试，教师在讲练的过程中，除了要对题目进行全面详细的讲解，也要注意对学生进行评价反馈。

例如：教师可以选取这三个特殊的地理现象：高山流石滩的矮小植被，菲律宾中部巧克力山以及丹霞地貌的“沟谷雨林”，让学生对产生以上特殊景象的原因进行回答。除此之外，选取这三种特殊的地理现象，也拓宽了学生的视野，积累了地理素材，以后遇到类似的地理现象，学生可以快速想起相关的知识。最后，给学生练习一道综合题，分析阿拉斯加温带雨林附近的海域中，云杉生长速度不一的具体原因，这可以帮助学生训练地理综合分析题的步骤以及组织分点表达能力，让学生尽快形成正确答题思维。

3.2知识点“牵一发而动全身”和“自然与人文要素相结合”的讲练结合

针对“牵一发而动全身”这一个知识点，讲的是一个自然地理要素的变化会引起与之相关的要素的变化，而“自然与人文要素相结合”这个知识点也是说明了自然要素的存在或者变化对于社会人文要素的影响，两者都说明了地理环境的整体性。根据这两个知识点，地理教师可以紧贴社会变化，选取近期热度较高的自然地区分析“牵一发而动全身”，同时选取学生较为熟悉或者受社会关注程度高的的社会人文特色现象，分析自然要素与人文要素间的关系。

例如：针对“牵一发而动全身”的讲练，可以以特殊地区西伯利亚的气候变化为分析的对象，具体解答引起不同西伯利亚景象变化的不同原因。同时也根据这一个知识点让学生解答一道综合分析题，分析科罗拉多河下游水量的减少对于自然环境的影响，对于这一道题的解答，教师可以指导学生进行题目资料和图片的详细介绍，逐步找出解答关键点。而针对“自然要素与人文要素相结合”这个知识点，选取两道图文材料分析题，分析特色地区的人文要素的形成与自然环境间的关系。同样地教师可以先让学生进行图文资料的分析，尝试自己分点作答，最后抽取学生进行答案展示与教师解释分析，以完善学生答案。最后可以归纳总结自然地理环境要素以及人文要素的具体分类。

3.3强化练习，提升地理知识水平

在进行完前面的学习以后，在课程的后半段时间，可以选取近年来的高考地理题目进行强化练习，在学生全部解答完以后，教师再根据学生的反馈进行有重点的讲解。教师在进行习题选择时，要注意习题的质量，在精而不在于量，尽量地抽取有价值的题目对学生进行针对性的训练。

【结束语】探索地理环境整体性的教学模式，需要由深入浅地进行引导，在课前导入部分进行知识回顾，然后采用讲练结合的教学方式让学生进一步巩固知识和学会应用知识解答问题，以此完成教学目标。

【参考文献】[1]李健.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].内蒙古教育，2015（29）.

[2]吴磊."先学后教，当堂训练"教学模式在高中地理教学中的实践研究[D].陕西师范大学.