BOPPPS教学模式的应用研究

居梦影

摘要：BOPPPS教学模式在实践中被证明有科学的教学思路及良好的授课效果，在财务管理专业教学中，经济法基础课程具有极强的理论性和实践性。在本课程中引入BOPPPS教学模式，可显著提高学生课堂参与度、改善教学效果。这种教学模式可以应用于本专业其他课程的教学中，为教学改革提供参考。

关键词：BOPPPS;教学模式;经济法基础教学

一、BOPPPS教学模式概述

BOPPPS教学模式是将整个课堂教学过程划分成六个部分，依次为：导论、目标、前测、参与式学习、后测和总结。这种教学模式诞生于北美，已被国际上多所大学和机构所采用，具有有效、高校、有效益的教学模式，这鼓励学生积极参与课堂学习，更注重学生充分参与式学习和及时获取学生反馈信息。这种教学模式强调学生的主观能动性，更注重学生的学习效果。

基于BOPPPS教学模式的课堂教学改革，通过对学生学习成绩的分析和学生学习兴趣点的分析，利用互联网技术提炼和整合枯燥无味的专业知识，激发学生进一步探索的欲望，而不是复制或形式主义。教师运用合理的教学手段和方法，为学生明确学习目标，强调参与式学习，科学客观地评估学生的学习效果，提高课堂教学中的活力和效率。这与新时代以学生为中心的教学理念不谋而合，对BOPPPS教学模式进行进一步研究和思考结合《教育信息化2.0行动计划》，将进一步契合新时代大学生的教育教学实际需求，助力动态课堂教育改革

二、《经济法基础》的教学现状与特点

（一）以课证融通为原则设计教学方式

2019年3月，我国正式启动在应用型本科和职业院校教育教学中“1+X”证书试点工作。本科和职业院校学生可根据行业要求和就业方向在毕业前取得职业技能等级证书。我国于2017年宣布取消会计从业资格证，就财会专业学生而言，获得初级会计专业资格证书无疑成为他们的首要选择。《经济法基础》又是初级会计职称考试科目之一，因此在教学中讲授内容参考初级会计职称考试的考证大纲。

（二）以教师为教学主导中心

虽然《经济法基础》每年都在更新教学素材，但仍以课堂教学为主，采用教师为教学主导中心，学生为被动的受众听众，即“老师讲，学生听”。信息时代，知识信息的渠道不再单一，碎片化知识的吸引力帶了传统的教学课堂。因此，目前教学效果不明显。此外，本课程的特点是枯燥乏味的法律条文，知识点较多，繁杂交错，学生记忆很容易混乱。教学中多采用“粉笔+ 黑板+PPT”传统模式，很难吸引学生的兴趣，易使课堂处于“平底锅”状态。也很难营造使学生坚持学习、不断思考、勤于拓展的氛围。

（三）知识点众多，课堂教学中会纳入案例教学等方式

《经济法基础》课程普遍在大学第而学年的第一学期开设，内容涵盖会计、法律、税收等多个跨学科知识，具有很强的应用性和实用性。学生对某些知识点处于零起点，比如增值税、消费税等税种应纳税额的计算，都是首次接触。为激发学生的学习积极性和兴趣，课程利用信息技术对教案进行总结，编写教学案例，将枯燥、抽象的知识点变得直观、具体化，使学生容易理解和记忆，提升学生分析问题和解决问题的能力。

三、BOPPPS教学措施

（一）BOPPPS教学模式设计

《经济法基础》是财管专业的入门课程，它是经济与法律的交叉领域，是一门理论与应用相结合的课程。旨在帮助学生树立经济法制观念，培养学生认识、理解、遵守和应用法律的法律意识。在教学中，可根据教学内容采用BOPPPS教学模式进行来设计和应用教学策。如在介绍劳动合同法律制度与社会保险法律制度时，劳动合同涵盖内容、履行变更以及解除终止等，需要理论教学与实际实践密切配合，相互之间既有各自的特性又有共同的通性。在课程讲授时可选取适当的内容，BOPPPS教学模式下每个模块的时间可以根据学生的学习情况进行合理调整。

（二）BOPPPS 教学模式的实施

《经济法基础》传统教学法以教师讲解为主，辅以学生自我消化，注重理论的系统性，缺乏有效的教学模式。使得学生的学习目标不明确，缺乏学习的积极性，学习兴趣不高，从而影响了教学效果。而BOPPPS教学模型打破了传统教学模式的传统思维定势，将课堂教学的五个时间段（课前、课端、课中、课尾和课后）与“凤头、猪肚、豹尾”元素相融合，注重参与式学习，通过提问、思维导图、课堂讨论、个人报告、案例分析、情境模拟、小组活动、辩论会、角色扮演等师生互动和生生互动，有效调动了学生学习的兴趣和积极性，从而实现有效课堂的教学。如在增值税法课程教学中，教学实施如下：（1）通过案例导入方式。可以通过“营改增”引入营业税改增值税给了我们什么启示？ 国家为什么要有这样的税制改革，让学生对该问题进行思考判断。学生可以结合日常生活体验，互联网公开信息检索以及小组讨论等方式，通过提出该问题，引导学生思考，明确营改增含义，初步了解营改增的意义，从而引入本次教学的内容“增值税”。（2）教师向学生详细告知教学目标是增值税的纳税义务人、征税范围以及该税种应纳税额的计算方法，其中重点掌握的是增值税应纳税额的计算及其应用。（3）教师根据本次教学内容出具选择题等客观性试题或课前提问等方式进行前测。例1：税率有哪几种形式？; 例2：增值税属于中央财政收入、地方财政收入还是中央和地方共享收入？例3：计税依据作何理解？前测结束后，教师可以根据学生的测试结果了解学情，实施有效而合理的教学设计，必要时可针对相关知识点进行回顾。（4）教师结合教学内容，提出适当的课堂教学策略，调动学生学习积极性，提高学生学习参与度。如在租赁业务增值税处理的学习中，可以将学生分组进行模拟角色扮演。学生模拟扮演出租方、承租方以及资产供应商，模拟租赁业务中经营租赁、融资租赁和融资行售后回租劳的不同情形下，各方的税务处理，最终使学生记忆并理解不同租赁业务税务处理的区别与联系。学生在参与式教学方法的引导下，充分发挥了学习的主观能动性，提高了掌握和运用增值税税务知识的能力，实现课堂教学目标。（5）后测。评估学生学习效果的方法，不仅要关注学生理解理论知识的情况和掌握程度，还要注重学生学习情绪与态度的变化;不仅要关注学生税务税制理论知识学习的效果，还要看到学生在学习过程中的长足进步。对学生学习效果的评估应贯穿始终，体现在经济法基础课堂教学活动的每一个环节。以学生是否参与，参与方式方法，参与程度高低为评定成绩的主要依据。在教学实践过程中，教师将前测和后测引入到评价环节中，每节课进行随堂测验，形式多样不必拘泥于做习题。对于在小组讨论、情景展现中主动展现自我、积极代表发言的学生酌情给予加分。这种有效的评价方式不仅能调动学生课堂学习的积极性，还会促使学生举一反三，主动探求解决问题的多种途径，掌握问题的解决策略。

四、结语

基于BOPPPS模式的课堂教学模式，要求师生在相互尊重的基础上进行探索性工作。无论是课前、课中还是课后，要让学生能够像主角一样参与到每一次课堂教学活动。学生可以在整个过程中了解学习成果，自己及时做出调整。同时，尽量避免课堂组织流于表面形式， 教师发挥主导作用，更好地激发学生融入课堂教学的热情，激发学生自主学习的内在动机，激发课堂活力，以提高课堂效果。

参考文献：

[1]杨帆，杨天明.BOPPPS教学模式的评价与反思[J].辽宁工业大学学报， 2021，23（1）：172-173.

[2]陈晓梅.基于课证融合的《财经法规与会计职业道德》教学改革[J].科学大众（科学教育），2016，No.852（05）：133+157.