小学语文低学段儿童诗创作教学初探

陈枚

【摘要】学习儿童诗能引导学生感受祖国诗词文化，涵养生命，丰富精神世界;提升语文基本素养，促进语言的积累，激发想象能力，领略诗意美等。儿童诗的教学是小学语文教学的重要组成部分，在儿童诗创作教学中，教师要激发学生阅读儿童诗的兴趣，通过搭建仿写支架，引导学生关注生活事物，并以多形式评价和展示儿童诗作品。

【关键词】小学语文;儿童诗;教学策略;

儿童诗具有篇幅短小、语言凝练、想象力丰富和充满童趣的特点，是小学语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》对于第一学段（1-2年级）的学生在阅读方面有“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的教学目标。 同时，在写话和综合性学习方面，也要求学生能够“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文方式表达自己的观察所得”。

儿童诗创作教学不同于别的阅读课的教学，笔者在实践教学中总结出如下四点教学策略。

一、品读童诗，激发兴趣

引导学生品读儿童诗，感受诗歌的叠词、节奏、反复和韵律等美感，激发学生的兴趣，拉近学生与儿童诗的距离。二年级下册的课文有多篇是诗歌体裁，如《找春天》《雷锋叔叔你在哪里》《神州谣》《传统节日》《彩色的梦》等，就是品读诗歌的好范例。

学生在教师指导下，感受诗歌的魅力，激发出对诗歌的学习热情和创作兴趣。品读儿童诗能调动学生的自我感官和体验，使其乐于与人交流和创作。

二、仿写文段，搭建支架

以统编版教材为依托，引导学生进行句段仿写，给予学生支架。二年级下册的课文涉及诗歌的仿说仿写，例如《找春天》仿说、《雷锋叔叔你在哪里》《神州谣》《传统节日》《彩色的梦》仿写两小节;《祖先的摇篮》仿说两小节。

《找春天》中，學生仿写儿童诗“树下钻出了小蘑菇，那是春天的耳朵吧？”学生通过仿照范文的疑问句式和比喻手法，发挥自己的想象力，写出了属于自己的儿童诗。由书本例子示范写法，为学生搭建了支架，能够降低写作的难度，增加学生的信心。同时，由课内到课外的迁移，巩固了学生的语言要素训练，增强了语言表达、提高想象和创造能力。

又例如，在学完骆宾王《咏鹅》后，一名学生模仿创作《看鹅》。“清水上浮鹅，黑鹅一两只。一只鹅上岸，黑鹅离远去。”诗题简洁明了，儿童诗描写公园里两只黑鹅在水里游，一只上岸，一只继续游的小场景。小作者善于在生活中仔细观察，儿童诗虽寥寥几句，但真实和富有童趣，展示了一个小孩的语言和视角。

三、关注生活，个性创作

有仿写基础后，既可引导学生关注自身生活经历和体验，尝试进行个性化创作。创作儿童诗需要灵感和素材，需要一双善于发现生活的眼睛。

例如，学生的儿童诗《天冬》是小作者描写家里的小花园所种植的天冬。“小小花园种天冬，雨后新苗乱葱葱。花开枝条点点白，果实成熟红通通。”小作者使用视觉描写写出了绿色的新苗、白色的小花和红色的果实，构成了一幅色彩丰富的画面。同时，小作者还按照时间的顺序描写出天冬的四季变化，让人感受到天冬生命的活力。

学生还可以创作现代儿童诗，语言形式更自由和活泼。学生在炎热的夏天吃雪糕的体验中写下儿童诗《雪糕》。“冰冰凉凉小雪糕，今天要买小雪糕。雪糕好吃又好凉，买了一个又一个。爷爷奶奶也要买，买了飞鱼买红豆。吃了三色糕，开心又高兴。”小诗真实自然，流畅浅显，体现了小作者和家人吃到雪糕的愉悦心情。

儿童是天生的诗人，他们的语言真挚而淳朴。教师应引导学生通过多感官感受周围世界，挖掘生活题材，感受生活的诗意和美感，以我手写我心，捕捉生活灵感和想法。

四、硕果累累，多样展示

要鼓励学生进行多形式的成果展示，如诗词诵读比赛、诗配画评比和诗集等，在儿童诗创作评价方面，对于学生的成果，有自评、同伴评价和教师评价，实现多方面评价体系，激发学生的兴趣和热情。

组织诗词诵读比赛，学生可以以个人或小组合作诵读作品。这既鼓励了小作者的创作热情，也引导学生在浓厚氛围中感受诗歌的魅力，学习同龄同学的作品。

进行诗配画评比和发行班级诗集。儿童诗写作素材多源自生活所见所感，以诗配画形式展示，让学生的诗歌更加生动可感。通过发行班级的诗集，师生共创班级作品，共商诗歌集的封面设计、前言、分类诗选和插画，以积极和肯定的语言激发学生成就感，体验创作的乐趣。

综上所述，儿童诗是小学语文教材中一种重要的学习资源，教师要灵活使用各种教学策略，带领学生叩开诗意的大门。在儿童诗创作教学的过程中，激发学生对诗歌的热爱和品悟;借助教材范文仿写文段，帮助学生搭建支架，降低难度、有扶有放;由课文学习迁移到课外拓展，引导学生关注生活，实现个性创作;以诵读比赛、诗配画展览和班级诗刊等多渠道展示累累硕果，鼓励和激发学生创作热情，且及时反馈和多维度正向评价。

参考文献

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