初中语文片段写作的实践路径

黄惠

摘要：在初中语文教学中，进行片段写作，有助于提升中学生的语文写作能力。结合具体的片段写作实践案例，提出中学生片段写作的实践路径：（一）巧设写作激趣环节，增加学生片段写作的乐趣。（二）善借评价量表，培养学生评析作文能力。（三）形成“学练评写”教学模式，保证学生片段写作的落实。

关键词：

初中语文;片段写作;兴趣;评价量表

在少数民族地区初中阶段普遍存在写作难，教学难的问题。作文教学时间紧、数量少、质量差等的问题，成为语文教学难以攻克的难题。《语文课程标准》中初中语文写作教学具体建议有：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，降低学生写作起始阶段的难度，重培养学生写作兴趣和自信心。重视学生修改的过程中提高写作能力。因此，笔者在初中语文课堂教学中做了一些初中语文片段写作实践探索。

（一）巧设写作激趣环节，增加学生片段写作的乐趣。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

怀特海说过：兴趣是专注和颖悟的先决条件。没有兴趣就不会有进步。怎么才能让学生保有兴趣？一定就是充满兴趣的课堂。笔者认为有兴趣的课堂是：引导学生从生活实际出发，唤醒真切的写作需求。让学生自由、自愿、无负担地写作。创设平等、包容、自信、乐观的教学课堂。

在七年级上册单元三《写人要抓住特点》的写作训练中，笔者先预写一两篇片段，让学生猜猜这是谁？然后让学生观察同学，选定人物后观察人物动作、语言、心理、外貌等，接着说与猜，最后到写人物片段。100字以上，描写方法与描写对象不限，重点要求：能一猜就中;有各种描写;有创意表达。还可以按要求分为I、II、III三个等级。四人小组讨论人物选择、特点筛选，气氛比较轻松活跃，先不重点要求质量，兴趣先行。让学生不假思索愿意去讨论选材，愿意动笔，并写出来与人分享，引发学生写片段作文的乐趣。

（二）善借评价量表，培养学生评析作文能力。

学生写作展示环节前加入评析环节，利用评价量表，可以更有针对性。让学生提前解读“评价量表”，在预习环节、初次动笔写前先解读清楚，便于学生明确写作要求，也便于学生后面进行自评师生评，推进修改润色环节，用最简单与实在的评价量表去引导学生评议并析改作文。如《写人要抓住特点》，评价量表如下：

引导生解读，并简概括为：I级一猜就中;II级三种描写以上;III级创意表达。

评价当中没有对错与批评，只有猜中与猜不中，只有参与和嬉笑。当然，在评价量表中，用量表去评析片段作文，评为III级便是有可借鉴之处，让学生有目的地进行修改，从而由“初写——猜评——重写——优化”的过程中提高学生片段写作能力，为培养学全篇写作能力打好基础。

（三）形成“学练评写”教学模式，保证学生片段写作的落实。

片段导练评写字数不设上限，内容、对象、角度、主题、技巧等自由灵活，虽没固定要求，但教学步骤还是要合理安排，让学生易接受，保证实效，遵循由易到难，直观到抽象，随意性到针对性，仿写到创新，从而由片段过渡到全篇作文写作。

七（上）单元六写作《发挥联想和想象》设置教学环节：第一课时学习微课知识，明白联想与想象的定义、方法、区别，并简单设计练习题，如：A词语联想到什么？再直接与间接想象到什么？要求学生第一课时完成，掌握联想与想象相关基础知识，也针对地讲解评价量表。第二课时通过练习与评价，展开联想与想象并在写作中运用，教学环节设计如下：活动一：想象·巩固知新，对A—B想象进行等级判断，并促进学生展开丰富想象。活动二：论说·发散思维，用A-B-情景—人、物—事情—主题的模式去思考，并讨论后分享，互相评价等级。活动三：实练·量化促优。用范文引回到学生如何利用思路去展开写出好的片段作文，把联想和想象变为有情景、人物、事情、主题的片段作文。学生课堂上完成片段作文，马上按评价量表进行自评师生评，让学生查漏补缺进行讨论改写促优，重写片段作文，有利于修改优化作文。

实效写作教学没有固定教學模式，没有万能教学公式，需要教师静心沉气钻研，用智慧去独创。片段作文的教学途径很多，需要教师千挑万选并去实践，相信片段教学会渐起效果，能潜移默化地助学生们提高自身的全篇写作能力。

【参考文献】

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[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.188-217

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