我国思维导图在幼儿阶段的应用综述

摘 要：本文旨在探讨思维导图在幼儿阶段中的应用现状，为我国学前教育学者和实践者更清楚地了解思维导图在幼儿阶段中的使用情况，并为今后思维导图在学前教育中的运用提供一些建议。本文在检索国内几个著名学术数据库的基础上，分析了思维导图在我国幼儿教育应用的适宜性问题、应用领域、运用方式、有效性问题，最后说明了思维导图在幼儿阶段研究存在的局限性和今后的研究方向。

关键词：思维导图;幼儿;综述

思维导图的诞生标志着人们在大脑潜能的开发创新的研究之路上，步入了一个新阶段，从1970年“记忆之父”东尼·博赞发明至今，已经成功地改变全球超过2.5亿人们的思维方式与思考习惯。思维导图作为一种思维激发、系统思考、思维整理的可视化思维工具，把主题词和图像、颜色建立联系，充分科学地调动大脑机能促进人思维发散性、全面性、逻辑性的发展，被称为“大脑的瑞士军刀”。新加坡、英国、美国、澳大利亚等国家在他们的教育改革策略中加入了思维导图的应用，并且教育效果比较以往有了很大的提高，新加坡和英国还将思维导图列入了幼儿园的必修课程之一。

我国思维导图的在幼儿教育应用研究已有十余年的历史，但就最近十年的论文发表情况来看，各年度发表的数量不一，但呈曲折上升，这方面的研究凸显其日渐活跃的趋势，反映出这几年研究者们在教育领域把思维导图运用的目光逐渐转向了幼儿阶段的运用。

一、思维导图在幼儿阶段运用的适宜性问题

研究者们主要从生理和心理两个维度分析思维导图在幼儿阶段的适用性。从幼儿生理学角度来看，首先，儿童手部的小肌肉仍在逐渐发育，用笔写字难度系数大，而涂涂画画的方式正符合思维导图的绘制方式。其次，基于脑科学的研究，思维导图的原型是神经元，从表现形式来看，“思维导图”与大脑神经元的发展是统一的，幼儿正处于大脑发育的关键时期，更应该采用符合大脑发展的认知工具。从幼儿心理的角度来看，第一，受儿童认知水平发展的影响，儿童识字水平较低，绘画是儿童表达自己意义和情感的一种重要形式。其二，思维导图的鲜明、丰富、生动的呈现形式符合幼儿具体形象的思维特点。第三，抽象思维还处于萌芽阶段，幼儿能慢慢开始形成意识的符号功能，并开始理解其他物体、图片和文字可以用来标记和替换物体。

二、思维导图研究涉及的幼儿教育的领域

我国思维导图在幼儿教育研究涉及多个方面，但从统计结果来看，应用最多的前两个方面为思维导图在五大领域中的教学活动的运用、思维导图对幼儿发展方面的研究。[1]从论文数量上看，关于思维导图在五大领域中的教学活动主要集中在语言领域，尤其是绘本和故事教学中，其次是思维导图对幼儿发展方面的研究，其他方面的應用则较为分散，比如游戏活动、主题活动、环境创设。从思维导图对幼儿发展方面来看，重在研究思维导图对于幼儿在发散性思维、想象创造力、阅读能力、叙事、因果推理能力等的研究。

三、思维导图在幼儿阶段教育运用的方式问题

吴熊、杨晓瑜、吴丹丹、金夏娟等人在他们的文章中都提到了在幼儿活动中教师根据具体活动内容，使用黑板、彩色粉笔进行思维导图的绘制示范，幼儿再使用白纸和彩色画笔绘制自己的思维导图。朱晓赟和吴婷还指出了可以通过贴图的方式进行思维导图的制作。高瑞星在他的硕士论文里采取了imind map11软件和Microsoft Office PowerPoint 等电子工具进行思维导图的绘制。而申灵灵在其硕士论文里展示了flash和Thinking Maps软件在幼儿思维导图教学运用的可操作性。

四、思维导图应用在幼儿阶段教育有效性问题

学者们通过研究发现思维导图在绘本故事中的运用，可以帮助幼儿理清故事的发展脉络，理清故事的内容和情节。与传统的阅读教学方法相比，思维导图可以直观地呈现思维，帮助幼儿理解故事图式。它能显著提高幼儿故事阅读的完整性，同时帮助幼儿提高对故事的关注度和后续性，增强因果推理能力，对故事的内容和发展进行进一步的推断、预测和解释。他们进行有效的可视化阅读，养成良好的阅读习惯，培养良好的阅读思维。思维导图在幼儿游戏中的运用，有利于提高想象力的转化，改善角色之间的互动，提高角色扮演的水平，有效提高幼儿游戏的质量，从而提高幼儿自主游戏的水平。[2]一般来说，思维导图可以增强幼儿思维的有序性，发展幼儿思维的逻辑性，理清事物的秩序，建构幼儿思维的整体性，增强幼儿思维的综合性，突出幼儿思维的多样性，改善发散性思维，有利于孩子形成思维习惯，有利于培养孩子独立思考的能力。在一起绘制思维导图的过程中，充分调动了孩子学习的主动性和积极性。

五、结论及建议

（一）从研究数量来看，思维导图在幼儿教育阶段应用研究总量呈逐年上升的趋势，运用领域多集中在语言教育尤其是绘本故事教学，其次研究者在思维导图运用对幼儿发展方面的研究也主要集中在几个方面，以后在研究的领域方面可以多多扩宽，比如在科学、艺术、健康、社会领域方面的思维导图的应用，并进一步探索思维导图在幼儿阶段的教育作用。

（二）从研究方法上看，研究者已经超越了个人教学经验的总结性、思辨性的研究方法。初步采用了定量或综合研究的方法，但总体而言，定量研究论文和混合研究论文较少，且多为经验性论文。[3]

（三）从研究的问题来看，研究者更多关注思维导图在幼儿阶段运用的适宜性和教学应用效果两个方面的问题，对于思维导图在幼儿阶段的具体使用的策略研究较少。在绘制方式方面，大多数的研究者都是采用实物纸和彩色笔对幼儿进行思维导图的设计与制作，尝试用图片粘贴的方式较少，对于运用电子设备进行思维导图的设计较少，外国幼儿3D思维导图的设计与制作并未进行尝试。

（四）从研究结论来看，思维导图可以帮助幼儿实现学习内容图式化、思维过程可视化和知识点分散的整合。它能激发孩子的学习动机，帮助他们理解学习内容。因此，对提高教学效率具有积极意义。[4]

本研究是关于思维导图在我国幼儿阶段中应用的文献综述，今后的研究可以扩大语言文献检索的范围，探索国外文献研究的最新进展。此外，关键词“思维导图”和“概念图”可以包含在关键词中，从更广阔的视角来研究思维导图在幼儿教学中的潜在应用价值。

参考文献

[1][3][4]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011（08）：120-124.

[2]康莉萍.思维导图在幼儿角色游戏中的应用实践[J].课程教育研究，2020（08）：19-20.

作者简介：

周佳欣（1996年5月14日），女，民族：汉族，学科：学前教育，研究专长：学前儿童心理发展与教育，最后学历：研究生学历，最后学位：硕士学位