以物理思想为核心的高中物理教学策略探究

牟天彪

摘 要：在新课程改革的背景下，高中物理有了新的教学目标和教学任务，对教师的教学策略也提出了更高的要求，对学生物理思想的培养成为高中物理教师新的教学内容，要求教师在教学过程中坚持以物理思想为核心，转变教学理念，创新教学方法，使学生通过有效的课堂学习过程获得物理综合运用能力的提升，培养学生的物理核心素养。本文对在高中物理教学中如何有效培养学生的物理思想进行了研究，提出了一些具体的策略，希望能够帮助高中物理教师完成对学生物理核心素养的培养。

关键词：物理思想;高中物理;教学策略

随着新课程改革的发展，对学生学科核心素养的培养已受到越来越多教师的重视，在高中物理教学中，物理思想成为当前教师对学生的重点培养内容，也是学生能否在实践中对物理知识进行有效运动的决定性因素，基于此，教师应在教学过程中坚持以物理思想为核心，优化教学策略，提升课堂教学效果。

一、鼓励学生对教学内容大胆质疑

在高中阶段，许多物理教师的课堂教学过程就是详细讲解每个知识点，对物理理论和物理公式以做题练习的方式指导学生展开学习，这种教学方式对学生的独立思考能力发展具有不利的影响，限制了学生的自主思考空间，对学生的物理思想培养产生较大的阻碍。在教学过程中，教师应当让学生们养成大胆质疑的学习习惯，学生们学习过程中，应当对教师所讲内容进行求证。学习过程中大胆质疑教师所讲述的内容，通过各种实践实验来对知识点进行求证，有利于学生们养成敏捷的思维能力与良好的手动实践能力。

教师应首先培养学生对教师教学内容大胆质疑的意识，鼓励学生积极展开思考，使学生的物理学习不再是简单地将教师在课堂上讲解的物理知识内容进行强行记忆，通过题海战术训练自己的解题能力，而是一种有效培养学生自主学习的教学模式，使学生对物理知识产生更加深刻的感悟。

二、联系实际将抽象问题具体化

对高中生而言，物理学科的许多知识具有较强的抽象思维要求，虽然高中生的思维能力已有了较强的发展，但部分知识的难度依然较大，教师在教学时可以尝试将抽象的物理理论或问题联系实际现象，将知识具体化地向学生展示，让学生从中感受到直观简单的物理原理，从而提升学生的知识理解能力，提高教师的课堂教学效率。例如在“摩擦力”的教学中，对于静摩擦力，学生的理解过程可能不如滑动摩擦力那样顺利，原因在于滑动摩擦力能够从简单直接的物理对比实验中显现出来，而静摩擦力则产生在物体的相对静止之中，学生单单凭借对物体的观察难以得到准确的认知。此时教师可以将静摩擦力的概念联系实际，如教师可以在平面上放一块表面粗糙的物体，然后保持其他条件不变，将粗糙物体替换为光滑物体，让学生观察物体是否产生运动，然后在斜面上展开同样的实验过程，以此让学生分析两种情况下是否有静摩擦力的产生，进而引出相对运动趋势的概念，从而使学生将抽象的问题具体化，培养学生的转换思想，使学生能够更好的理解物理知识的理论概念，提高学生的学习效率。

三、根据已学知识展开迁移训练

高中物理教学中，许多物理知识之间具有一定的联系，而引导学生建立清晰的物理概念，掌握各个物理知识点之间的联系，比较其异同，则是物理教师的重要教学任务，教师需要在教学过程中积极展开物理知识的迁移训练，让学生在对知识的类比和对比学习中构建系统的物理知识框架，培养自身的物理思想。在迁移训练过程中，教师应当选择关联性较强的知识点，让知识点之间能够串联起来，让学生们在学习中做到温故而知新。

例如在“圆周运动”的教学中，教师可以联系之前所学的“曲线运动”，让学生分析圆周运动与曲线运动的关系，即圆周运动属于曲线运动，但却不是匀变速曲线运动，即加速度不恒定的曲线运动;关于圆周运动的线速度定义，教师也可以让学生根据之前所学曲线运动速度的定义方法，将平均速度取极限，得到圆周运动线速度的大小和方向;而在研究圆周运动时教师还可以提问学生：“前面通过运动的分解解决了平抛运动问题，那么圆周运动是否也能运用运动分解的方法来处理呢？”让学生充分联系已学知识，将新知识和旧知识展开类比对比，培养学生的物理比较思想。

四、引导学生对问题展开假设推理

物理实验教学是培养学生物理思想的有效教学环节，教师可以在实验教学开始前引导学生根据实验内容提出一些具有创新性或探究性的问题，并展开假设推理，借此培养学生的假设思想和物理探究精神。例如在“曲线运动”的教学中，教师在引导学生研究物体做曲线运动的条件时，可以通过提出问题，让学生在进行实验前先根据已学知识和教师给出的实验条件对实验结果及原因展开假设和分析，培养学生的物理假设思想。如教师可以提问学生：“做曲线运动的物体的速度一定变化吗？是否有加速度？做曲线运动的物体是否一定受力？物体受力是否一定做曲线运动？物体是否做曲线运动可能跟什么因素相关？用实验研究时需要控制哪些因素？”让学生对这些问题进行假设推理，无论学生回答“是”或“不是”，教师都要要求学生进行充分的分析，并公开阐述自己的分析过程，让其他学生判断该学生的推理过程是否正确无误，让有不同意见的学生提出自己的结论，并在课堂上展开辨析。而在学生通过以上一系列教学环节对问题进行了充分思考之后，教师可以引导学生尝试设计合理的实验对问题中学生意见有分歧的部分进行验证，以分歧点为核心设计对比实验，以此验证学生的猜想和推理。通过这种教学方式，学生能够充分发挥自己的思维能力，对学生的物理思想有着良好的锻炼作用。

总而言之，在高中阶段，物理教师需要积极认识到学生物理思想培养的重要性，根据物理学科的教学内容及学生的实际学习情况，灵活設计科学合理的教学方法，帮助学生在学习过程中形成系统的物理思想体系，促使学生在物理学习和探索的道路上不断前进，从而确保高中物理教学取得实质性的培养成果。

参考文献

[1]包轶民.以物理思想为核心的高中物理教学策略探究[J].教育界，2020（44）：41-42.

[2]张振伟.物理思想在高中物理教学中渗透的方法[J].吉林教育，2019（Z4）：64.