基于STEAM活动的创新设计与实施

刘媛

摘 要：根据《web前端开发》课堂授课实践，以STEAM活动为载体，对课程实施过程中改进创新教育的教学设计、授课模式，并结合创客教育理念对项目式教学法的教学环节进行分析，为创客教育应用在相关课程的具体施行，提供些许借鉴与参考。

一、引言

创客教育理念一般以STEAM活动为载体，实现数字技术与创客教育手段相融合，培养学生在项目实施过程中主动发现问题、解决问题，并结合多学科知识创造性的完成项目的教学过程。因此，创客教育理念也是科学教育或者科技教育形式的一种升华。

二、基于STEAM活动的创客教育教学设计

STEAM教育是指集合了科学、技术、工程、艺术和数学的综合教育，而且这五个学科，技术和工程结合，艺术和数学结合，打破常规的学科界限。它属于一种教育理念，区别于传统的单科教育和重视书本的教育模式，倡导“任何成功都需要介于多种能力，优秀的人才需要综合性发展”。

（一）基于STEAM教育采用项目教学法，培养学生的创新意识和设计思想

跨学科、多领域、探究、开放、创新正是创客教育理念的主旨和STEAM活动的特色所在，同时《web前端开发》课程的教学目标中也明确指出了我们要培养学生的web设计能力和创新意识，因此在课程教学中引入基于STEAM活动的创客教育理念是一种大胆的教学尝试，也是对课堂教学形式的一种革新。

（二）基于STEAM教育创新课程结构

创客教育跨学科、多领域的知识结构为传统工科教育的课程体系提供了丰富的借鉴，可以把信息技术、工程、机械、设计等专业课程的知识融入到工科教育中来，而STEAM活动的技术和工程结合的思想正好契合了创客教育理念，为网络工程等传统工科专业的课程体系提供了新课程结构的探索，以及新教学模式的尝试，也为网络工程专业在信息化、大数据、云计算等方向的探索提供了建设契机。

（三）培养跨学科的师资队伍，推进教学形式的多样性

培养教师的STEAM理念，培养多学科、跨学科的师资队伍是必要条件。创客教育的导师可以来自信息技术、工程、设计、电商、机械等多学科的融合，这样可以丰富创客教育的学科知识以及专业技能。同时还可以聘请来自企业的专家、培训行业的精英以及其他高校的专业教师参与，努力打造自己的专业教师队伍。

（四）基于STEAM教育完善教学评价，发展创客教育评价机制

《web前端开发》课程的课堂实践和实验也可以在授课过程中根据授课任务的完成情况对学生采用过程性评估，通过分组协作、作品展示、小组互评等环节，及时发现漏洞与不足并及时改正，因此多样化、灵活性的课程评价机制实现了对创客教育理念下课程目标及实施的全面评估。

三、《web前端开发》课程项目式课堂教学设计

根据教学学情分析，确定项目式教学目标设计，然后根据教学任务的具体内容确定重点和难点，继而确定教学活动的各项环节，教学任务完成后根据学生的分组讨论情况和教学反思情况，改进下一步的教学目标和教学任务。并且在项目式教学流程的实施环节中，充分照顾到学生的主体地位，并充分激发学生的学习兴趣，结合STEAM活动，让学生的创造性思维得到更好的发挥，因此，就教学活动的具体环节做简单介绍如下：

（一）确定教学目标

以《web前端开发》课程为例，项目式教学法一定要有明确的教学目标，包括知识目标、能力目标、素质目标，通过以上目标的设定确定具体的教学内容，因此，教学内容既要包含理论知识点，又要结合web页制作的实践操作培养学生的学习积极性和思维创意性，并熟练掌握教学知识点，做到学以致用。

因此，项目教学内容的确定需要兼顾到以下几点：

（1）项目的设定要根据教学目标，尽可能包含更多的知识点。

（2）项目内容的确定要更加贴近生活，充分激发学生的学习主动性。

（3）充分了解学生的认知特点，项目的设定要照顾到学生的个性、知识点掌握情况和动手能力的差异等方面。

（二）分组协作

在项目式教学的授课过程中，分组协作是课程实施的重要组成部分，考虑到学生的兴趣及课程性质，我校的web创新实验室在建设之初就确定了机房的布局采用分组模式，共分为8-10组，每组6台电脑，这种布局方式也更利于学生自愿组合，每个小组的成员在知识结构、能力结构及学习风格等方面可以更好的达到优势互补，并在项目式教学的任务实施过程中充分调动集体的智慧，发挥小组合作的力量，在小组成员和教师的共同指导下更好的完成任务。且小组成员之间在任务完成过程中还可以互相借鑒、评价、激发创意源泉，引导学生主动完成知识和能力的构建，增加学习成就感。

（三）学习过程

根据教师的教学目标完成教学任务的制作，是对学生知识点的掌握和技能锻炼的有效途径，《web前端开发》课程的授课任务主要是对网页结构和表现形式的设计，特别注重体验式的学习过程，培养学生独立完成网页布局任务并美化网页界面的实践能力，学生在任务实施过程中需要结合个人所学及跨学科知识，再根据个人的审美以及个性化的创意完成网页的设计，因此，课程授课任务的完成过程既是对学生知识掌握程度的检验过程，充分达到了体验式学习的目的。

（四）分组讨论与评价

项目式任务完成后，进入小组成员讨论与评价过程，通过小组自评与互评，最后由各小组的组长对同学们的各项评价进行归纳与总结，并提交给教师，教师再对学生的整个任务完成过程和完成情况进行指导性的总结点评，比如学生在制作过程中遇到了难题，这时教师可以及时指导学生的做题思路，并给出创意性意见，培养学生的独立思考能力和创新意识。评价可以采用学生自评、互评、教师评价相结合的方式，对学生的作品做出正面的、有建设性的、有指导性的、积极的评价，而不是简单的做出等级划分，要尽量给与肯定性的表扬，有效增加学生的学习兴趣和自信心，避免说教式的批评。

项目式教学的最后环节是课堂反思，主要是教师对课堂实践的再梳理与再思考，依据课堂反馈总结经验教训，做出有针对性、促进性的措施并改进今后的教学设计。

总之，《web前端开发》课程的授课要充分结合创客教育理念，跳出传统的教学模式，不断改进教学方法与教学模式，提高学生在课程学习中的主体地位，提高学生的学习兴趣，强化学生的创造性思维，结合项目式、任务式教学模式，推进学生的体验式学习、分组学习，并通过评价模式的改进，培养学生学习独立性、主动性和创新性。

参考文献

[1]高金丽.创客教学法在高中劳动技术教学中的应用研究[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（01）.64-72.

李慧颖，马玉慧.基于项目体验的创客课程教学设计[J].中国教育技术装备.2017，（04）.85-87.

*基金项目：

2019年山东华宇工学院教育教学改革研究项目：《基于创客教育理念的《WEB应用程序开发》课程教学设计研究与应用》（2019JG27）