基于ARCS模型的Scratch微课的教学模式设计与实践

程智颖 牛彦敏

摘要：本文通过对ARCS模型的注意、相关、信心和满意等策略的分析，对Scratch可视化编程课程进行合理的设计并应用于实践;在基于ARCS模型的教学设计过程中加入游戏元素，激发并维持学生的学习动机，寓教于乐，让学生在游戏中学习并获得愉快的学习体验，从而有利于知识的掌握，提升学习效果。

关键词：ARCS模型;微课;Scratch;游戏化

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）10-0107-03

Abstract：Through the analysis of the strategies of attention， correlation， confidence and satisfaction of the ARCS model， this article rationally designs the Scratch visual programming course and applies it to practice， and adds game elements to the teaching design process based on the ARCS model to stimulate and maintain The students learning motivation， entertaining and entertaining， allow students to learn in the game and have a pleasant learning experience， which is conducive to the mastery of knowledge and enhance the learning effect.

Keywords：ARCS model; micro lesson; scratch; gamification

1 問题的提出

随着科技的发展，互联网的普及，大量微课程开始涌现，比如MOOC、SPOC等，学生可以在网络环境下，随时随地进行学习;微课的特点是短小精悍，时间一般在10分钟之内，形式多样，相比传统的教学方式，对学生学习动机的激发和维持有着更高的要求。充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生能够快乐学习是每个教育者不断追求的目标。

ARCS模型是一种能够激发并维持学生学习动机的模型，包含注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个层次动机过程。学生的学习动机是成功教学的重要因素，当学生对学习内容没有兴趣时，学生的学习动机是很弱的，在这种情况下学习没有任何效果。美国佛罗里达州立大学的心理学教授Keller于20世纪80年代提出ARCS教学设计模型，其目标是通过教学设计来激发并维持学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。ARCS动机模型的四要素包括注意、相关、自信和满意，经过不断研究形成了相对完善的ARCS动机模型体系，如下图1所示[1]，要素一-注意是指教学设计要丰富多彩，能够吸引学生的注意力，激发学生的内在学习体验;要素二-相关要求教学活动要与学生的知识背景、个人需求和生活经验密切相关;要素三-自信是影响学生学习持久性和成就感的内部动机，自信的学生才会积极主动地参与学习、参与探索知识， 自信心来源于有意义的成功，而有意义的成功又来自战胜困难后的心理感受[2]，信息水平的高低直接影响学生的内在动机水平，所以要设计合理的学习资源，将学生的自信心维持在一个恰当的水平[3];要素四-满意是指学生获得成功后的满足感，当学生最终实现预期目标，解决任务，体验到成功带来的喜悦，则动机会得以长久维持，在教学设计中加入适当的奖励机制会让学生心理上得到满足，对动机的维持可以起到积极的作用[4]。本文以小学信息技术课程之一的Scratch可视化编程课程为例，介绍了ARCS模型视角下Scratch课程的微课教学设计，并分析该课程教学实践效果，再进行课后的教学反思。Scratch微课程教学主要包括学生在线学习微课程并完成在线课程作业、优秀学生作品分享、学生互评等环节图像特征。

2 ARCS模型视角下的Scratch游戏化微课程教学设计

微课程虽然短小，但教学环节完整并能够直观的呈现教学全过程。微课的教学设计主要包括教学视频、学习自测、在线评价以及课后学习安排等环节。在教学过程中，通过游戏化的方式讲解知识，不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生在趣味性的学习中达到学习的目的。研究表明， 利用游戏给学生创造“流体验”，学习更容易沉浸， 从而达到深度参与学习的效果[5]。小学低年级的学生，活泼好动，注意力容易分散，通过微课制作小游戏讲解Scratch课程，能吸引学生注意力，获得愉快的学习体验。因此，本文基于ARCS模型的注意、相关、自信和满意四个环节，进行Scratch游戏化的微课设计，如图2所示：

2.1 前期分析

游戏化微课程的设计强调学生是学习的主体，通过分析学习需求、学生特征、现有教材及学生现有的知识水平，设置不同风格的微课程，以便更好地吸引学生进行持续学习。

2.2 游戏化微课教学过程

2.2.1通过学习内容和学习体验的设计，吸引学生注意力

吸引学生的注意力是ARCS设计模式的第一要素，但是引起学生的注意力是不够的，还要保持学生的注意力。教师要通过设计合理的教学过程引起学生的兴趣，在设计微课的时候，设计精美的片头，故事引入或播放学生喜欢的场景音乐都可以引起学生的注意[6]。课程的导入可采用反问或直接提问的方式进行，这样可以让学生产生疑惑，进一步通过学习寻找问题的答案。

2.2.2学习目标与现实生活的相关设计，提升相关性

ARCS模型的第二个要素是相关性。学生在学习知识的过程中，一定要知道所学的知识对自身有什么用，和之前学过的知识有哪些联系，让学生有明确的学习目标。相关性的维持相对来说更难，如果想把所学知识和自身或是现实生活联系到一起，教师要进行合理的教学设计，寻找学生学习动机的相关点。所以教师进行微课的设计时，要充分了解学生的需求和学生的特征，要从学生已经学过的知识和身边的生活经验为出发点，让学生体会到所学内容和生活密切相关，从而激励学生持续进行学习。

2.2.3在视频学习过程中设置通关题目，增强自信心

自信心是学生学习知识的动力，在教学的过程中，知识点的讲解由易到难，让学生能够由浅入深的进行学习，微课教学尽量短小详尽，让学生对学习充满希望，教学过程的合理安排，能够提升学生学习的自信，相信通过自己的努力，一定可以学好本门课程。在教学过程中，如果能让学生充分了解学习要求，对学习内容和学习进度有一定的选择权，对学习效果有清晰的认识，学生对学习会更有自信[7]。针对学生的学习水平各不相同，教师可以制作难易程度不同的微课，进行分层教学，学生各取所需，根据自身能力进行学习，有利于学生对学习产生自信心。在微课的教学过程中，知识点的设置要由易到难，在每个重要知识点的位置设置相应的测试题目，答对题目获得相应的奖励，可进行下一知识点的学习。

2.2.4注重评价的公平与知识的应用，获得满足感

ARCS模型的最后一个要素是满意，学生对学习的满意是对学习结果的检验，学生的学习结果和自己的期望相差较大，学习动机就难以维持，影响满意的因素有强化和反馈、内部奖励以及认知评价[8]。运用强化能够更好地维持学习动机，教师要为学生提供机会，让学生自己探索，将所学知识运用到现实生活场景中，让学生在现实生活中获得所学知识和技能，满足心理上的需求。在每节课结束后，都会有课后习题，帮助学生进行知识的巩固和强化。课后题有两种题型，一种是客观题，每个学生都要单独完成，可以实现实时在线评分。另一种题型为主观题，以小组为单位完成，顺利完成案例制作并展示后学生会获得满足感，从中产生的满足感可以激发学生的学习动机，提高相应的学习效果。

2.3教学评价

对学生的评价，详细了解学生通过游戏化微课程学习获得的学习效果，通过教师和学生对游戏化微课程的评价分析微课设计的优势和不足之处，及时做出反馈和修正。

3 ARCS模型在Scratch游戏化微课程教学中的具体实践

根据基于ARCS模型的游戏化微课教学设计，笔者选取了Scratch中循环结构部分的知识点，作为基于ARCS模型的游戏化微课的教学设计案例，来证明该模式的有效性。

3.1 课前分析阶段

3.1.1学习需求分析

本文教学对象是小学三年级学生，小学生的思维比较活跃，比较喜欢新鲜事物。在互联网的大环境下，学生接触网络的机会比较多，相比玩网络上的小游戏，如果能够让学生设计自己喜欢的游戏，对于学生来说更有吸引力。

3.1.2学生特征分析

小学中低年级学生好奇心比较强，比较好动，已初步具备一定的逻辑思维能力，有较强的求知欲，但是此年龄段的学生理解能力不是很强，自主学习意识较低，因此，教师在知识讲解的过程中要尽量通俗易懂，幽默风趣，避免使用强硬晦涩难懂的语言。

3.1.3现有教材分析

教材是学生学习的重要工具，也是教师教学内容的重要依据。根据调研，贵州、广西等地区信息技术教材的Scratch内容安排在其中一个单元，或者以一个学习主题为学习单元。教材内容的定位大都以编程启蒙为主，让学生通过案例学习编程课程。本文以贵州地区教材编排为基础，增加了相关联的课程内容，通过制作游戏案例为学生提供丰富的学习资源。

3.2微课教学实施阶段

3.2.1吸引注意力

微课开头通过讲述《畅游梦幻城堡》故事，吸引学生注意力。视频的片头以故事展开，小精灵candy作为向导，开启畅游梦幻城堡的一天。学习内容通过有吸引力的故事情节，可以激发学生探究的欲望，通过分析需要用到的角色、场景和动作，引发学生进一步思考，使学生的注意力得以保持。

在微课录制过程中使用丰富的图片、视频、音频等媒体手段吸引学生的注意，每个场景有不同的动画角色，不同故事配有不同的背景音乐，媒体传递给学生的信息也不同。教师在课程讲解过程中，语言幽默风趣，语调抑扬顿挫，让学生在丰富的语音环境中进行学习。通过多种媒体交互手段吸引学生的注意力，达到最佳学习效果。

3.2.2增加相关性

学习的最终目的是学以致用，《水族馆》的场景，取自现实生活，学生非常熟悉，将所学知识与现实场景相联系，让学生体会学习Scratch课程的有用性，从而能积极主动将所学知识和现实相联系。

3.2.3增强自信心

学生既有不为某种利益驱动，重在参与的内部动机，也有为達到某个目的或获得某项奖励的外部动机。自信心属于学生的内部动机，内部动机的获取需要被激发，才能发挥其自身的作用。

知识的讲解及任务的设定，由浅入深，让学生有信心完成任务。一节微课程的时间设置在5-8分钟，避免学生在学习过程中产生疲惫感，在微课程重难点处设置相应的通关题目，答对通关并获得一枚学习勋章，顺利通关学生的自信心会增强，集齐8枚勋章可以打开神秘宝箱，获得终极奖励。通过游戏化的方式进行学习能更好地维持学生的注意力，增强自信心。

3.2.4获得满足感

学生在学习过程中通关后能继续进行课程的学习，课程学习完成后可获得相应的勋章奖励，还能通过课后作业获得奖励，客观题部分提交结果后就会出分数;主观题目是制作一个弹跳的小球游戏，巩固角色造型的变换，循环结构等知识点。主观题制作可以通过小组形式完成，小组成员内部建立内部讨论群，各小组成员可以通过头脑风暴，各抒己见，制作完美的案例。优秀案例可以上传到Scratch学习平台展示，其他学生可以对作品进行相应评价。通过活动学生获得满足感。

3.3教学评价阶段

3.3.1学生的评价

对学生的评价，包括过程性评价和结果性评价。过程性评价对学生的整个学习过程进行评价，如：微课视频播放过程中跳出题目的回答次数，学生在整个学习过程中的表现，同伴互评等;结果性评价，主要在一个阶段或一个学期结束后，通过检测学生的目标达成度，检查任务和作品的完成情况来实现。

3.3.2对游戏化微课程的评价

学生通过微课程学习Scratch课程，在学习过程中对微课程进行深入了解，通过微课呈现方式、教师讲解过程、微课程的上课流程等方面对游戏化的微课程进行评价，教师通过学生的学习效果对微课程的整个教学过程进行评价并反馈。

4 结束语

通过微课程讲解知识点，通过加入游戏化元素的教学设计，将教学内容完美的组合到一起，能有效激发学生的学习动机，获得更好的学习效果和学习体验。基于ARCS动机模型注意、相关、自信和满意四要素，笔者进行了微课程的教学设计及实践，发现在ARCS模型基础上进行游戏化的微课程教学设计及实践，有利于吸引注意力，增强学习沉浸感，提高学生自主学习的能力，能够更好地激发学生的学习动机，提升学习效果。

参考文献：

[1] 刘爽，郑燕林，阮士桂.ARCS模型视角下微课程的设计研究[J].中国电化教育，2015（2）：51-56，77.

[2] 张剑锋.ARCS模型在激发大学英语听力学习动机中的应用[J].技术与创新管理，2008，29（4）：428-431.

[3] 袁丽容.MOOC教学视频中的动机激发策略研究[D].深圳：深圳大学，2017.

[4] 柳春艳.SPOC在中小学教育中的应用模式探索——基于ARCS模型视角[J].中国电化教育，2015（12）：120-125.

[5] 张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：73-78.

[6] 王立亭，张斌.基于ARCS动机模型的微课设计与实施研究[J].中国信息技术教育，2015（17）：83-85.

[7] 郑燕林.ARCS模型视角下翻转课堂的教学设计与实践[J].现代远距离教育，2020（3）：18-23.

[8] 陈天仙.基于ARCS动机模式的微课设计与应用研究——以小学信息技术课为例[D].武汉：华中师范大学，2017.

【通聯编辑：王力】