生活化教学在作文教学中的应用探索

陈晓梅

摘 要：生活是开展教育的中心，唯有立足于生活与知识之间的内在联系，才能实现真正、良好和完美的教育。作文教学在语文课堂教学中具有举足轻重的地位。文章分别从学生和教师层面阐述语文作文教学的现状。教师要转变理念、树立生活化写作教学目标，使作文教学内容生活化，做到素材积累生活化，使写作教学过程生活化，数学手段生活化，教学评价生活化，以此提升写作教学的有效性。

关键词：语文教学;作文教学;生活化;写作能力;教学效果

中图分类号：G623.24 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）16-0138-03

我国著名教育学家陶行知先生在研究中提出了“生活化”教学模式。他认为：生活是开展教育的中心，唯有立足于生活与知识之间的内在联系，才能实现真正、良好和完美的教育。在这一背景下，语文教师要正视作文教学中的不足，并遵循“生活即教育”的原则，带领学生深入生活，以生活为依托进行作文教学，丰富教学内容，增强学生的写作体验。

一、语文作文教学现状

作文是学生运用语言进行思想和情感的表达，是学生将知识具体化的过程，能够促进学生语言思维和创造能力的发展。但是在具体的教学中，受传统教学理念和模式的制约，语文教学中一直存在“语文难教、作文更难教”的难题。具体来说，集中体现在以下两个方面。

1.学生层面

学生作为课堂教学中的主体，受传统教学模式的制约，作文水平较低，写作出来的文章内容空洞乏味，甚至部分学生对写作存在热情度不高、厌烦等现象。第一，学生的写作热情低下。在实际教学中，学生基本上都是迫于教师的压力，为了应付考试，为了完成既定的任务而进行写作。在这种情况下，学生常常认为写作是一种负担，不仅难以激发自身的写作兴趣，还会产生反感和厌烦等心理。久而久之，学生就会逐渐产生排斥写作的心理。第二，存在套话现象。目前，由于部分教师在写作教学中基本上都是沿用公式灌输的模式，对写作知识和方法进行传授。在这种情况下，学生处于被动的接受状态，在写作的时候都是照搬教师灌输的理论和框架，致使写作出来的文章呈现极强的“标准化”，内容空洞，没有内涵。第三，作文內容虚假。部分学生在写作时，忽视实际情况，致使其写作出来的文章内容虚假，甚至就是胡编乱造的。这不仅影响了文章的质量，还导致作文的人文价值变弱，难以真正提升作文的写作质量。

2.教师层面

教师作为写作教学的实施者，对于教学理念、教学方法的选择是否科学，直接决定了作文教学效果。具体来说，在当前的作文教学中，依然存在诸多问题。

第一，教学理念受到限制。教师依然将重点集中在作文主题上，关注文章选题的思想性。在这种滞后的写作教学理念下，作文教学效果不佳，难以激发学生的写作积极性和主动性。第二，作文教学局限于课堂上。在实际的作文教学中，教师常常局限于课堂之中，导致作文教学脱离了实际生活，使学生在写作教学过程中，难以利用优秀的生活素材。如此一来，课堂上闭门造车教学模式，就会禁锢学生的思维模式，难以发挥作文的价值。第三，写作教学模式化。写作教学通常都是由教师将写作的要求、模式予以明确。在这种写作教学模式下，学生写作的格式、方式、内容就会出现较大问题，这不仅影响了文章的内容，也限制了学生的思维和想象能力，难以促使学生写出富有个性化的文章。

二、生活化教学在语文写作教学中的具体应用

1.转变理念，树立生活化写作教学目标

教师要转变理念，革新以往空洞的作文教学方法，树立生活化的写作教学理念。具体来说，语文教师必须要对生活化教学理念的内涵、理论知识进行深入研究，并据此对以往的写作教学理念进行优化和更新，明确写作与生活之间的内在联系，将对生活的感悟融入到写作中，以增强写作效果。

教师在生活化写作教学中，必须要结合课程标准中针对作文的要求，引导学生在写作的过程中对生活进行多角度的观察，努力发掘生活中丰富多彩的元素，并结合自身的感受和认识，进行有创意性的表达。在生活化写作教学中，教师应引领学生明确实际生活与作文之间的内在联系，制定出生活化的写作教学目标，引领学生将生活变成文字，并将自己的真实情感表达出来。

2.教学内容生活化

在生活化教学模式下，语文教师应引导学生用心对生活进行感受和体会，并在生活中逐渐拓展自身的视野，引领学生对生活进行认真的观察和分析，并将其作为文章的内容。在这一过程中，可从两个方面进行努力。一方面，引导学生体验生活。正所谓“生活是写作的源泉”，鉴于部分学生缺乏生活写作素材的现状，面对新课程改革背景下的写作教学要求，教师应指导学生做生活的有心人，引导学生对生活中的点点滴滴进行观察，包括在家中、上下学的路上，对自己、他人进行观察，积累写作的素材，还要积极主动参与到生活实践中，积累写作的素材。之后，引领学生对生活中的素材进行思考，逐渐增强自身的生活体验，促使学生借助文字的形式，将自己的情感表达出来。另一方面，拓展学生的视野。写作是学生知识和素材的再现，丰富的知识储备和广阔的视野更有利于学生进行写作活动。教师应立足于学科之间的联系性，在跨学科整合的过程中，拓展学生的写作视野。具体来说，在上完劳动课之后，应指导学生借助作文的形式，将其记录下来;在上完美术课之后，可指导学生对自己的作品进行评价，并将自己在绘画创作过程中的感想等表达出来。

3.素材积累生活化

素材是学生进行写作的关键，学生在写作过程中，必须要精心选择写作素材，并对其进行提炼和加工，最终使其成为写作的题材。可以说，在具体的写作教学中，素材好比是文章的血肉，堪称文章写作的灵魂。但是笔者在具体的调查中发现，多数学生在进行写作的时候，常常面临着缺乏素材的尴尬现象，致使写作出来的内容空洞乏味，难以真正提升写作的质量。面对这一现状，在生活化的写作教学模式下，教师应立足于“写作与生活”之间的内在联系，帮助学生关注生活，并在生活中搜集素材、利用素材、筛选素材等，最终从生活的角度开展写作。

首先，引领学生关注生活。在引导学生积累生活素材时，教师要指导学生做生活中的有心人，关注生活中常见的人、发生的事情、社会热点等，对其进行搜集和整理，将其作为写作的素材。具体来说，针对低年级的学生来说，可引导其以家庭作为切入点，针对家庭中的成员进行观察，如爸爸妈妈开心大笑的神态，还可以指导学生对小区中的流浪猫、流浪狗进行观察;对生活中下雪、下雨的场景进行观察;针对高年级的学生来说，可引导学生对生活中发生的事情进行观察，并让学生在观察的过程中进行思考，将自己的观点和看法表达出来。其次，指导学生积累写作素材。丰富的写作素材可使文章的内容更加充实、饱满，并且能够在很大程度上增强文章的实效性、说服力等。一方面，指导学生以课内优秀的文章作为出发点，掌握其写作技巧，吸收文章的精华，做好课堂上的素材积累;另一方面，基于小学生的实际情况，引领学生在课外阅读中积累丰富的写作素材。最后，感悟生活。感悟生活是对观察生活的一种升华，也是积累写作素材的关键。基于此，语文教师在优化课堂教学时，应引导学生结合学生的实际情况，对生活中搜集到的素材进行分类，并对其展开思考，形成自己的想法和感悟。在生活化的写作教学模式下，还应指导学生积极参与到实践活动中，并在实践过程中做好记录，将自己的情感和真实想法表达出来，丰富学生的写作素材，拓展学生的思路。

4.写作教学过程生活化

（1）命题生活化。作文命题是写作基础和关键，具有生活气息的命题更有利于作文生活化。但是在传统的写作教学中，教师基本上都是随随便便出一个作文题目，引领学生围绕题目自由发挥。在这种作文命题中，学生处于被动的地位，难以写出高质量的文章。基于此，在生活化的写作教学模式下，教师就要以生活的角度为出发点，真正实现命题的生活化。一方面，教师在教学生如何命题过程中，要引导学生结合自己的生活，将自己在学习中、课外游玩中遇到的有趣的事情进行整合，使其作为文章的题目。如此，由于作文命题与学生的实际生活密切相关，学生的写作兴趣逐渐提升，学生就会有素材可写。另一方面，从命题的形式来说，在生活化教学模式下，教师可结合自身的个性化特点、个体差异性，采用多种命题方式，引领学生自拟题目进行话题作文等。在这种情况下，学生拥有了更加广阔的写作空间。具体来说，教师在进行生活化命题时，可结合小学生的实际生活，给出一段话、一段材料，引导学生展开阅读。接着，指导学生在生活化材料的阅读中，自己选择命题的角度拟定题目。如此一来，由于作文的题目是学生自己选择的，并且与学生的实际生活密切相关，学生便可结合自己的实际情况将真实的东西写出来。

（2）写作准备生活化。在传统的语文写作教学中，教师给出写作题目之后，没有给学生留有足够的思考和观察时间，就直接带领学生进入到写作训练中。而在生活化的写作教学模式下，教师在提出文章写作的题目之后，应给学生留有足够的时间搜集素材，进行思考和感悟等。比如，在“描写动物类”的文章写作中，教师在开展写作教学时，并未直接引导学生进入到写作中，而是引导学生在课下选择自己喜欢的一种小动物进行观察，了解其外貌特征、行为习性等，并在此基础上逐渐形成正确的写作思路，做好充足的写作准备工作。

5.教学手段生活化

教师要结合写作教学的内容、学生的实际情况等，通过创设情境、引入生活案例、课堂教学延伸等方式，努力构建生活化的教学方式。

首先，创设生活化的教学场景。在具体的作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，给学生营造出生活化的写作场景，教师在进行生活化的写作教学时，还应结合写作教学的内容，创设生活化的情境，引领学生在生活情境中感悟生活，发表自己的观点和想法，最终形成高质量的文章。例如，在“我爱我的祖国”的生活化写作教学中，基于小学生生活阅历有限的现状，教师在创设生活化场景的过程中，就借助了多媒体的方式，给学生播放了“厉害了，我的国”等片段，引领学生在生活化的写作氛围中，积极主动参与到写作学习中。其次，开展实践教学。在实现教学场景生活化的过程中，教师还应结合写作的主题，积极开展与其相关的实践活动，引领学生在实践场景中获得写作素材，并形成良好的写作框架。例如，在开展有关“剪纸”的文章写作中，教师要先组织一次剪纸活动，引导学生整合课下搜集到的剪纸主题、类型、相关故事等素材。接着，教师指导学生利用剪刀剪出自己喜欢的花样。如此一来，在生活化的场景中，可有效提升学生的写作积极性。最后，案例教学。教师在优化写作教学时，还应围绕文章的题目，结合生活中的场景，积极选择生活中的经典案例，引领学生在熟悉的生活化案例中，获得写作素材、加强思考等，最终形成高质量的文章。例如，在“只有一个地球”的写作教学中，就可以借助生活中常见的污染案例，引领学生对其进行思考，最终从不同的视角提炼出写作的主题，展开生活化的写作教学。

6.教学评价生活化

教學评价是写作教学中最为重要的组成部分。在生活化的语文写作教学中，教师应转变传统的写作教学评价模式，遵守“生活即教育”的理念，结合学生的实际情况，结合其“最近的发展区”，进行适当的引导和点拨，逐渐形成科学、健全的教学评价模式。一方面，在生活化教学模式下，教师在对学生的作文内容进行评价时，要看其写作的内容是否真实，以及学生在作文中流露出来的情感是否真实;另一方面，在生活化写作教学评价模式下，要尊重学生的主体地位，引领学生积极参与到作文的修改之中，师生双方共同进行修改。

三、结语

综上所述，新课程改革背景下，实现语文写作生活化教学已经成为语文写作教学的重要方向，为传统的写作教学注入了新鲜的血液和活力。基于此，面对语文写作教学的要求，语文教师必须要立足于当前写作教学中存在的多种问题，树立生活化的教学理念、教学目标，实现教学内容生活化、带领学生在生活中积累写作素材，并实施生活化的写作教学，不断提升写作教学的有效性。

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