基于个性追求的语文智慧教学设计摭探

黄锦珠

摘 要：基于个性追求的语文智慧化教学设计，教师要发挥决定性作用。在识字教学、阅读教学、习作教学、综合性学习教学设计中，教师要注重教学设计的智慧性，为学生创设更适合的学习环境，以促进学生个性认知的构建。教师要从学生学习实际需要出发，对教学设计手段展开多重筛选，以提升语文智慧教学设计的智慧指数。

关键词：小学语文;智慧教学;个性化;教学质量;核心素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）16-0130-02

语文教学设计一般包括识字、阅读、写作、综合等几个部分，教师需要利用多种智慧化教学设计手段，为学生创设适宜的学习情境，让学生顺利进入课堂学习之中，并在创意学习中形成个性学习认知。识字教学有猜字谜、唱儿歌、做游戏、讲故事等方法。阅读教学有角色诵读、课堂演绎、媒体展示等操作方法。习作教学有网络信息搜集、信息交互、习作展示等方法。综合训练教学有课外阅读、实地考察、社会调查等延伸活动，这些教学设计策略都带有智慧色彩，学生喜闻乐见，教学成效更高。在智慧学习环境下，相关教师也要转变观念，积极使用新型网络计算机技术，改进现有教学方式、创建多元化教学导入渠道，同时要使用评价方式，鼓励学生，从而有效发挥出智慧学习的作用。

一、识字教学智慧化

智慧教學设计虽然有多种选择，但在实际操作中，很多教师还存在一些认知误区，认为只有运用信息技术手段才是智慧教学，其实不然，凡是能够对教学设计进行优化处理，这个操作本身就是智慧教学。在识字教学设计中，教师为学生设计的谜语识字、儿歌识字、游戏识字、故事识字等，都属于智慧教学范畴。如果教师能够运用网络信息技术展开识字设计，也能够获得同样的教学效果。

识字教学方法非常丰富，教师在具体筛选时，需要考虑学生的实际学习情况。低年级和高年级学生学习兴趣取向有所差异，教师需要有正确区别意识。如教学《白鹭》，教师先引导学生识字学习：课文生字大多属于合体字，而且以形声字居多，先挑选出形声字，从形旁和声旁两个角度展开生字认读。教师可以通过识字比赛，看谁记忆得又快又准。比赛时，教师规定只准看不准写，在规定时间内，看谁记忆生字数量最多，正确率最高。为调动学生学习生字的热情，教师还可以推出字谜创编活动：任意挑选一个生字，根据其结构特点，自行创编一个字谜，看谁创编的字谜更有创意。学生快速行动起来，积极参与比赛和字谜创编活动，课堂学习气氛热烈。教师为学生设计的识字比赛和字谜创编活动都属于智慧化教学设计。

二、阅读教学智慧化

教师在设计语文阅读教学时，可以利用多种智慧手段参与教学规划，为学生提供更丰富的学习契机。教师利用多媒体播放微课视频、动画片段、示范诵读音频等，都属于智慧设计范畴。为学生投放故事、发动游戏、角色诵读、学习竞赛等，也带有智慧色彩，同样能够赢得学生的认同。阅读教学是语文学科教学的核心内容，教师要为学生提供更多的学习契机，让学生在不断学习探索中形成学科新知。

如在教学《搭石》这篇课文时，教师先示范诵读，然后再要求学生自主阅读文本。学生开始阅读文本，深入展开思考，质疑问题不断诞生。“搭石，构成家乡的一道风景”，这里的“风景”是什么意思？这些搭石除了方便人们过河，还有什么其他作用呢？作者为什么要这样赞美最为普通的搭石呢？……教师对相关问题进行筛选，发动学生展开对应思考和讨论。

教师发动学生展开质疑性阅读，让学生自行设计阅读问题，成功调动学生参与阅读学习的主动性，这说明教师的教学设计是有智慧性的。教师针对学生阅读诉求，为学生设计阅读比赛活动，可以快速对接学生阅读思维。

三、写作教学智慧化

教师在设计语文写作教学时，可以选择实地观察、课本剧创编、仿写展示、口语交际活动、网络展示等方法。这些方法都可以让学生对习作产生强烈感觉。教师在具体设计时，需要针对不同教学内容，根据学生实际训练需要做出选择。信息技术的广泛应用，给学生习作学习带来更多感官冲击，其助学效果更为明显，教师要适时开启智慧教学，为学生提供全新学习体验。

如《松鼠》是一篇带有说明属性的课文，教师在阅读教学结束后，为学生布设写作任务：学习课文写法，选择你最熟悉的一种小动物，介绍其生活习性，并将习作上传网络交互平台上，展开互评活动。网络交互平台上不仅有同学，还有家长和老师，大家都能够看到学生的作品。学生开始认真阅读文本内容，对相关写法进行深入探究。教师与学生直接对话，解决学生的个别问题。学生习作完成后，在家长协助下，以各种方式上传到网络交互平台上，作文互评活动顺利启动。教师在网络交互活动中，为学生互评提供更多指导。

教师为学生设计了写作任务，要求学生将作品投放到网络交互平台上，这个设计带有智慧性。网络交互平台具有开放性，学生都想表现自我，自然会很用心地展开写作，训练效果也会因此而提高。

四、综合教学智慧化

教师在设计综合教学时，需要有拓展意识，为学生设计更多实践性活动，让学生利用生活资源展开相关学习。图书馆、网络等都是可以利用的教学资源。将校园活动和社会活动相结合，展开丰富多彩的活动，利用网络进行学习互动，都带有智慧属性，教师要综合考虑多种制约因素，让学生在生活观察、讨论、探索、体验中形成学科能力。只有学生对综合性学习活动产生浓厚的参与兴趣，教师才能抓住学生学习审美取向，最终建立完善的学习体系。

教师在布设学生综合性实践任务时，需要对学生生活环境有一定的了解，以提升教学设计的契合性。如教学《父爱之舟》时，教师为学生布设了家庭调查任务：父爱如山，这是大家的共识。你熟悉的父亲是这样吗？深入家庭展开调查，从采访中感受父爱的力量，并写出完整的调查报告。学生接受任务后，都能够主动行动起来，深入到家庭之中，利用问题展开调查，并进行多重观察和分析，最终形成完整的调查报告。

教师为学生设计实践行动，成功调动了学生参与实践的主动性。学生对社会调查这类活动是比较有兴趣的，特别是比较熟悉的内容，学生会给予更积极的回应，信息回馈也会更为及时。教师从学生生活实际出发，为学生布设家庭调查任务，符合智慧设计特点，赢得学生的普遍欢迎。

语文教学设计中，教师需要建立个性追求意识，对不同教学环节展开不同设计，注入丰富的智慧因素，促进学生个性思维的发展，让更多学生都能顺利展开卓有成效的学习。追求个性成长早已成为学科教学的重要共识，教师需要观照学生学习兴趣取向，为学生提供良好学习契机，以成功启动学生智慧思维。

一堂智慧、和谐而高效的语文课，不一定要求教师像一位出色的指挥家，每一步都要强调音符的准确，更重要的是能够用自己的激情引导、组织并帮助学生唱自己的激情之歌。语文教学要取得高效，语文课堂必须充满智慧的阳光。培养学生学科综合素养的课堂，必然是使学生智慧提升的课堂。

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