课堂提问在语文教学中的有效实施刍论

李红艳

摘 要：课堂提问是语文教学中的一个重要环节。当前语文课堂提问环节存在教师所提问题流于形式和脱离实际的现象。文章阐述课堂提问在语文教学中的意义。课堂提问可以增强课堂教学的整体性与逻辑性。教师可以通过提出有针对性、探究性、延伸性的问题，来提高学生的注意力、学习能力，并发散其思维。

关键词：课堂提问;语文教学;教学策略;教学效果

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）16-0124-02

随着教育事业的快速发展，教育改革的不断深入，教师的教学任务也相应有所增加。教师在语文教学中进行课堂提问，可以有效调动学生的学习主动性，使学生更好、更快地融入语文课堂，提高学生的综合能力。教师在实际的教学中要意识到课堂提问在语文教学中的地位。采取有效的课堂提问可以提高学生对语文知识的掌握程度，提高语文教师的教学效率与质量。

一、当前语文课堂提问环节存在的问题

1.问题流于形式

从语文课堂教学来看，部分语文课堂上的提问并不能达到预期的教育目标。教师在课堂上提出的问题存在流于形式的现象。教师提出的问题只能满足讲解教材的需要，不能满足学生对语文学科学习的需要。教师在提问时存在流于形式的情况，使得提问效果大打折扣。教师虽然会向学生提问，但是留给学生思考的时间却十分短暂。教师往往是在部分学生想出答案后就直接公布答案，这样打断了还未思考出答案的学生的思路。长此以往，就会使得部分学生选择不思考，直接等教师公布答案，使课堂提问成为毫无意义浪费时间的行为。部分教师不允许学生有与其标准答案不同的答案，学生若是做出不同的答案，教师就会直接否定，这样会打击学生思考的自信心，禁锢学生的思维。教师提出的大部分问题都是让学生回答“是”或“否”的问题，并不能满足学生发展个性的需要，也不利于提高学生的思考能力。

2.问题脱离实际

部分教师选择与设置问题时只是满足了理解文章的需要，并没有结合学生的实际学习情况。教师并不清楚学生的学习能力，导致提出的问题要么极其简单都不需要学生思考，要么就是难度过大，学生思考后也难以得出正确答案。无论哪种情况都会导致教师最终提出的问题不利于学生的发展，同时，提出的问题针对性不强也会限制学生的思路，也不利于提高学生的创新能力。教师提出的问题脱离实际不利于学生提高自身的学习能力，加上提出的问题比较枯燥很难激发学生的学习热情。学生在面对枯燥的问题时学习热情不高，仅有部分学生回答问题，削弱了课堂提问的效果。

二、课堂提问在语文教学中的意义

课堂提问教学模式与以往的教师讲课学生听课的教学模式比较，可以说是一种进步与突破。教师可以以课堂提问的方式增强课堂教学的整体性与逻辑性，让学生在参与课堂活动的过程中提高自身的参与感，从而减少与避免学生上课分心的问题。这增加了学生与教师之间的互动，若是教师能够做好后续的评价工作，更能帮助学生树立语文学习的自信心，使得学生更加愿意主动思考问题、回答问题，与教师交流，表达自己的观点，教师在这个过程中能够及时发现学生的优点和不足，以便在后续的备课中找到解决问题的方法。落实课堂提问式教学，让学生的语文理解能力与分析能力得到显著的提升，为学生未来学习难度更高的语文知识奠定了坚实的基础。教师在教学中要重视课堂提问，通过设计有效的课堂提问活跃课堂气氛，缩小师生间的距离，最大程度地提高语文课堂教学效率。

三、课堂提问在语文教学中的实施策略

1.提出针对性问题，提高学生注意力

教师在课堂教学中提问，应以学生的年龄特征为基础，由于学生年龄小，各方面还处于未成熟阶段，在课堂上也存在无法集中注意力以及坐不住的问题。这些不良状态会对其听课效率产生不利影响，不利于提高学生的学习能力。若是直接批评，可能严重打击到部分心思敏感的学生，使得学生降低学习积极性，而采用提问的方式则能够避免这种情况发生。因此，教师应主动将在课堂上分心的学生拉回课堂，及时对他们进行提问，帮助其调整自身的学习状态。教师在课堂上要时刻注意学生的学习状态，当发现学生存在无法集中注意力或者是在课堂上做一些与学习无关的事情时可以适当放慢教学节奏，给学生提出具有针对性的问题，以此吸引学生的课堂注意力。

2.提出探究性问题，发散学生思维

教师在开展教学活动时应主动给学生讲述与语文教材内容相关的课外知识，帮助学生走出学习过程中存在的误区，消除学习中存在的障碍，提高学生的学习能力。教师在课堂上要给学生提出有针对性的问题，引导学生进行探究性回答，以学生的理解为基础进行详细分析，如此也能达到突出重难点以及发散学生思维的教学目标。以教学《乌鸦喝水》这篇文章为例，每个学生的思考方式以及角度都不同，因此在理解乌鸦无法喝到水的问题上存在一定的误区与差异。这种误区也是教师教学的重难点，因此笔者给学生提出了具有探究性的问题：“乌鸦喝水的结局有几种？”通过这样的问题组织学生探究，之后派代表回答。最后由教师以学生的回答为基础做合理的阐释，潜移默化地发散学生的思维。

3.提出延伸性问题，提高学生学习能力

由于班级学生人数过多，教师很难在短短的一节课内兼顾所有学生。教师在课堂教学中不可能在课堂上提问到所有学生，这会影响教学进度。由此可见，课堂提问的时间与对象具有很强的局限性，为了使课堂上的提问可以兼顾每个学生，教师可以在课后给学生准备一些问题让其自主探究。但是也要注意，在设置问题时应以课堂教学内容为基础，这样才能让学生在查找与解决问题的过程中复习与巩固课堂知识。此外，教师要做好关于课后探究问题的检查工作。学生的自控能力较弱，一旦离开教师的看管，可能会出现对教师布置的问题不认真思考，敷衍糊弄的情况。这样，无论教师课后作业设计得多好，都没有任何实际作用。因此，教师要做好检查工作，可以在布置问题时明确要求学生将自己思考以及查资料得到的答案记录在专门的笔记本中，教师要对笔记本进行仔细的检查，挑出其中的雷同答案，并且让这些学生站起来回答其思考的内容，以检查学生是否认真思考过教师布置的问题。对于作业完成不佳的学生，教师要予以一定的惩罚，比如，给这些学生增加思考问题。而对于表现好的学生则要予以奖励，可以先在言语上进行肯定以及鼓励，然后给予学生一些小奖品。同时，教师还要进行延伸性提问，培养学生良好的学习习惯，让学生在解决问题的过程中最大程度地发挥自身的主观能动性与创造性。以教学《坐井观天》这篇文章为例，笔者提出了具有延伸性的问题：“在现实生活中还有哪些坐井观天的例子？”以这样具有延伸性的问题引导学生思考，有利于其复习与巩固所学的知识。

四、结语

综上所述，语文教学中课堂提问起着重要的作用。教师要正确看待课堂提问对课堂教学的促进作用，以此为基础进行有针对性的教学，提高课堂教学效率。只有这样才能最大程度地发挥课堂提问在语文教学中的价值，深化语文教育改革。

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