关于疫情期间大学生在线学习情况的调查研究

孙红 陈晓环 杨雷

[摘  要：自疫情發生以来，为了贯彻落实教育部关于在疫情期间“停课不停学、停课不停教”要求，全国高校战线在极短时间内组织了有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人数最广的在线教学。这既是疫情倒逼的应急之举，但也是对前一阶段高校“互联网+教育”改革的一次集中展示和检验。其中，我们听见了人们对它的认可，也发现了参与者提出的一些问题。为了进一步深入了解疫情期间高校大学生在线学习的相关情况，更好地帮助同学们更好适应网络教学，尽力减少疫情对学生学业的影响，特开展此次调查研究。

关键词：疫情期间;大学生;在线学习情况;调查研究]

一、认识在线学习

在线学习，是以网络为媒介，开展学习的一种方式，通过网络，即使相隔万里也可以开展学习活动;此外，借助网络课件，学生还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制。对于工作繁忙，学习时间不固定的学生与教师而言，网络在线教育则是最优选择。在线教育具有跨越时空和人力物力限制的资源利用最大化、随时随地进行选择的学习行为自主化、师生交流与学生自学等学习形式交互化、个性化的教学形式修改化、利用新型教育工具即网络的教学管理自动化的诸多优势与特点，是一种本身以及通过学习产生的巨大变革。

二、疫情期间大学生在线学习情况——问卷调查

本次调查研究，我们利用网络问卷调查平台编辑问卷，并通过微信、QQ等社交软件进行发放。我们以嘉兴学院的大学生为调查对象，着重对被调查者的学习态度、学习效果、学习感受以及对线上线下学习的选择进行重点分析。

在所调查的大学生中，大学生对于在线学习的态度各不相同。20%的大学生对在线学习十分满意，29.17%的大学生则表示较为满意，而42.08%的大学生对在线学习表示效果一般，剩余的8.75%的大学生则对在线学习方式不太满意或是无法接受。由此可以说明，将近一半的大学生对在线学习都比较满意，在这个互联网发达的时代，他们可以很好地接受在线学习。而只有极小一部分的大学生对在线学习较为排斥甚至难以接受，这一部分人群主要为大一、大二的学生。

即使大部分学生能接受在线学习，但她们的实际学习情况依旧因人而异。在调查结果中显示，有47.08%的大学生对自己在线学习实际情况的评价为一般，其中大二年级学生占绝大部分。有28.33%的大学生对自己在线学习实际情况的评价为较好，且有16.25%的大学生对自己的评价为很好。只有8.24%的大学生表示对自己在线学习的实际情况很不满意。由此可知，每个人接受在线学习的程度都各不相同，并且大多数大学生能够相对地适应在线学习。总体来看，疫情期间在线学习作为一种新的学习模式，为我们嘉兴学院绝大多数学生的学习提供了一定的帮助，而且也被嘉兴学院的大部分学生所接受。

每个人实际学习情况不同，取决于很多不同的因素。从调查数据来看，有19.17%认为在线学习比在校学习效果更好，其中80.42%的大学生认为可以回放多次学习是在线学习的主要好处，不仅如此大学生还发现了在线学习许多其他的好处如可以节约时间（找教室、图书馆座位等）、学习效率高、更大程度上自主安排计划、学习资料丰富等。但有43.33%的大学生认为在线学习效果比在校学习的效果差，其中，看电子产品注意力分散和没有实体资料占主要影响因素，除此之外，影响在线学习的原因还有很多譬如没有浓厚的学习氛围、注意力容易分散、学习地点不固定、网络卡顿等因素。而剩余的37.5%的大学生认为在线学习效果和在校学习差不多。总体来看，每个人都是不同的个体，大家接收知识的方式及速度也不同，由于学习环境的各不相同大家所处的学习状态也不同，所以有诸多因素影响着在线学习实际情况。

当然，在线学习也存在着诸多不足，其中占69.17%的学生认为自己的自制力和计划安排能力不足，占54.58%的学生认为没有实体书影响学习，作业量增加（有额外线上学习等）的问题占47.08%，电子产品（电脑手机等）对身体健康有影响占43.75%，还有一部分问题如效率低，没有课堂气氛、缺乏师生互动，学习设备要求较高，实践操作学习效果等差占了小部分比重。由此可见，我们嘉兴学院大学生认为在线学习还是存在许多问题需要我们不断解决。

线上学习和线下学习各有特点，各自存在的问题不同，大学生们所倾向的教学方式也不同。从我们的调查对象嘉兴学院大学生分析，有16.25%的人更倾向于在线学习，27.5%的人更倾向于线下学习，而有56.25%的人更倾向于与线上与线下综合学习。由此可见，在线学习作为一种新的学习方式登上历史舞台，需要大学生不断地适应这个过程，在这个过程中大部分学生都希望能够将自己熟悉的和陌生的学习方式相结合，能够使自己更加高效率的学习。

三、关于在线学习的意见和建议

1.在线学习老师与同学之间无法面对面的交流，可能会因为老师因各种原因无法及时给予回复或者回复不明确，而导致学生没能理解上课的知识点。文字表达始终没有面对面语音交流便捷易懂，老师也无法真正地了解学生的学习状况。所以在线学习老师可以增设视频摄像功能，便于老师监督学生的上课学习状况和学习进度，也可以提高学生在线学习的效率。又或者在讨论区中增加发送语音功能，既可以节省时间及时回复问题，并且可以解决在连接麦克风时由于网络问题或各种环境的因素而无法进行交流的困扰。

2.在线学习应该设有科学的学习时间和休息时间，大学的课程冗杂繁多，整天面对网络学习既会对学生的视力造成严重影响也会使学生的学习积极性降低产生学习疲劳这有百害而无一利。所以在线学习软件应该设置每日最大的学习时限，如果超过了相应的时限学生仍可以继续学习但超过学习时限的部分不计入学习时长和考核分数。这可以使学生更加劳逸结合从而达到更好的在线学习效果。

3.在线学习对学生学习状况的了解不够直观和全面，教师只能通过学习平台上的数据了解学生学习状况，具有一定的片面性。在线学习平台可以增加学生活跃度排名，老师可在在每节课结束后发一份简短的问卷调查，同学可以提出问题并且告诉老师自己学习进度。老师也可以制作多种互动方式，当堂了解学生的知识薄弱点并着重讲解。

在线学习应该是教育、技术、科技、艺术以及其他课程内容的一个结合。我们需要建造一个储水池，可以包罗万象，能够带给学生书本以外的各种知识，开发学生的思维，拓宽学生的知识面，提高学生的学习积极性;在线学习能够充分调动学生的学习兴趣，同时针对学生在家学习没有老师监督的情况，可以相应推出学生学习状况结果和完善的评价系统，促进学生在线学习的动力，避免出现偷懒、逃课的状况，使在线学习成为多元化、大众化的学习方式方便更多的人了解并使用，大大提高了疫情期间的学习效率，应该让更多的学生或是所有的老师都尽快地熟悉、适应这种教学模式。老师和学生都应该清楚地了解学习软件的功能。除此之外，老师应该加强线上教学研究，不断提高直播质量，精益求精，增强学生自学效率。

在线学习的兴起也伴随着重重困难，通过网络教学我们更要采取"中庸"，使教学方法和内容更好地结合，避免出现"过犹不及"的情况，完美衔接教学的各个环节。使用符合当下生活状况的学习方式，针对不同的教学应该要有不同的教学方式。

在网络环境下进行教学，老师应该以学生为主，课堂教学总体围绕学生展开。这样才能提高学生的积极性，诱导学生主动参与课堂，激发学生思考和创造的能力，进而培养学生对于在线学习课堂的兴趣。学生可以自由调节自己学习的时间与节奏，也可以对自己疑惑的知识点不断思考与琢磨，还可以对自己尚未掌握的内容进行不断巩固与复习，做到温故而知新。但是，这仅对学习自主性强的人来说是有益的，对自主性弱的学生来说具有很大的局限性。

利用在线学习活动的特点要做到能及时发现学生存在的问题与不足、发挥学生的合理想象、发掘学生的创新精神与能力的基础上，加以修改、或加以点拨、或加以引导，把教师和学生紧密的联合起来，做到从学生的实际情况出发，在线学习的兴起也让更多的人看到了机会与挑战，想把更多的线下内容应用到线上，不断增加在线学习的内容，从另一方面来说加重了学生学习的压力，也更进一步限制了学生的自由创新。

利用网络进行教学时，应当针对每个学生的不同状况推出不同的教学方案。改变传统的大班化教学方式，拒绝师生一问一答和老师不停歇地讲完全课的教学，教师应当针对各种学生的学习状况采取不同的学习方式。根据学生对在线学习课堂的教学目标完成程度进行统计，针对学生对于知识理解能力和储备程度等方面的差异，可以利用网络授课的优势，利用不同的情景、展示不同的事例、提出不同的问题、进行不同的启发、提供不同的方法、做出不同的要求等，从而使不同层次的学生都能完成教学计划和重点。但是这个教学方式不可能做到兼顾每个学生，所以要切实因材施教原则，全面提高学生的教学素养。

5.在线学习对于学生来说，应该多培养自己的自主学习能力和计划安排能力，要善于利用在线教育资源，不断提升自己的信息素养从而获取更多的知识。在劳逸结合的情况下，更加专注于在线学习，尽可能做到仔细倾听老师讲的每一个知识点，并在课上记笔记，注疑问，理思路，课后花一定的时间巩固复习知识点，这样才是使在线学习更加高效。在线学习需要各种电子设备作为载体，这对学生的视力有一定的伤害，在课间休息的时候要劳逸结合，安排固定的、统一的时间进行眼保健操，缓解眼睛的酸痛，或者也可以小憩一会，让大脑微微放空，得到休息;又或者通过做适当的健身操来放松身心，这些都更加有益于提高学生的在线学习效率。为了更好地促进在线学习，学生也可以打印相关的课程学习资料，在没有实体书资料的情况下，通过打印的学习资料来对知識点进行更好地学习与巩固。除此之外，创造一个良好的学习环境是提高在线学习的重要因素，学生应尽量在一个安静的学习环境下学习，并且远离影响学习的电子产品，尽量避免外界因素的干扰。因此，在进行线上学习时学生应该静下心来全神贯注地学习中。

6.教师可以采用混合式教学，加强网络课堂互动，即课前在平台发布教学内容、课件、名师教学视频，引导学生提前自主预习，了解每一次课堂的着重点。从而提高学生的学习效率，在上课时更能对知识点进行掌握;并且老师在上课时采用"直播+录播"的教学方式，预留足够的时间让学生观摩名师教学视频理解消化知识。课后保留课堂的录播功能，方便学生课后复习。

参考文献

[1]晋启迪.大学生线上教育平台接受因素研究[J].教育教学研究，2017（02）：40-41.

[2]杨海军，张惠萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（4）：194-196.

[3]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

[4]付卫东，周洪宇.新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020，22（2）：14-18.

作者简介

孙红（1999—），女，汉族，浙江杭州人，本科在读，会计学专业。

陈晓环（2000—），女，汉族，浙江温州人，本科在读，会计学专业。

杨雷（1987—），男，山东招远人，硕士研究生，讲师，研究方向：社会发展与文化建设。

基金项目：此项目为嘉兴学院南湖学院2020年度大学生科研训练计划（SRT）立项项目，项目编号：NH8517203074