初中化学开展项目化学习的有效尝试

顾奕

【摘 要】项目化学习，是通过项目设计、任务驱动等指导学生开展学习活动，其能突出“以学生为中心”教育理念，为学生营造一个相对轻松且自由的学习环境。同时，能使碎片、零散知识点整合起来，让学生高效完成知识体系的建构，主动投入学习。本文，将针对初中化学如何开展项目化学习展开详细阐述。

【关键词】化学;项目化;学习

日常生活中，化学无处不在。但从目前来看，学生对知识的学习兴趣不高，其原因主要归咎于学科知识相对繁杂。同时，课堂教学形式相对刻板，以“灌输式”教法为主，将过多精力放在了理论讲授上，学生一直处于“半强迫性”学习状态。针对这个问题，要积极创新课堂教学活动，推广项目化学习，以注入新鲜活力。

一、学生分组，确定项目

科学分组，是项目化学习开展的基础。期间，要对学生认知水平、学习风格等做一个相对全面的了解，再精准确定具体分工。如制定计划、收集资料、整理资料、解决问题、演示操作、展示成果等。待小组成员划分完毕以后，根据课标和教学内容，精心设计具有可操作性的项目，并对项目进行分解，再逐一确定各个小项目的学习目标，促进学生于项目化学习中慢慢养成良好学科素养，实现更好地发展。举这样一个简单的例子，在《奇妙的二氧化碳》一课教学时，为了让学生知道二氧化碳的主要性质及其实验探究二氧化碳的性质。课上，可根据教材内容确定“二氧化碳的性质”这样一个项目主题，并将其分为“二氧化碳气体的检验”、“二氧化碳与灭火”、“二氧化碳能否溶于水”、“二氧化碳溶于水后有没有发生化学反应”四个小项目，并逐一确定小项目1的学习目标是学会检验二氧化碳方法;小项目2，是理解二氧化碳“灭火先锋”的巨大用途;小项目3，是掌握二氧化碳溶于水的性质，领悟化隐性为显性思想;小项目4，是真正理解二氧化碳与水的反应。待项目确定以后，将全班学生分为6个学习小组，保证每个小组有5-8人，并任命每组组织能力较强的学生担任组长，由组长负责收集资料、整理资料等人员分工，确定各自职责，以保证项目化学习活动的顺利进行。

二、创设情境，制定计划

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”基于项目化学习方式下，要改变以往“灌输式”教学方式，用适合的情境引出项目。好的情境，可唤醒学生求知欲，令他们学习兴趣变得更为浓厚。待项目引出以后，要引导学生针对项目书展开讨论，交流详尽的项目计划内容。如预设方案、待解决的问题、时间、人员等等。同时，在计划编制期间，要指导学生相互启发，共同合作根据已学知识探索项目问题解决方法，为项目执行做好铺垫。在这个过程中，要保证每一位学生都积极参与到其中。其中，在《金属的性质和利用》一课教学时，可根据这一节课的教学重点是认识金属主要物理、化学性质，精心设计“常见金属的化学性质”这样一个学习项目。项目导入阶段，先用多媒体教学工具为学生展示金属在生产生活应用中的图片。结合图片，向学生提出这样一个问题：“结合已有生活经验，你能写出哪些金属名称和符号？”待学生书写完已知金属名称和符号以后，继续发问：“常见金属有哪些化学性质呢？你想知道金属的哪些化学性质？”基于这样一个问题情境下，有的学生将回答道：“我想知道金属是否能与氧气发生化学反应？”还有的学生将回答道：“我想知道金属是否能与酸溶液发生反应？”面对学生提出的问题，可适时下达“常见金属的化学性质”项目书，并引导学生根据项目书制定学习计划，归纳所要探索的问题。如“金属可能有哪些化学性质？”“哪些金属能与盐酸、稀硫酸发生反应？”“金属与盐溶液反应需要满足什么条件？”等等，确定好项目化学习方向。

三、活动探究，制作作品

活动探究，是项目化学习中的一个重要环节。在这个项目学习环节中，要指导学生以小组为单位，通过翻阅教材、查阅书籍、访问专家、上网等方式搜集相关信息资源，提取其中有用信息，以支撑项目化学习活动的展开。同时，要指导组长负责分配每一位小组成员所要解决的问题，并要求每一位小组成员于组内展示自身学习成果，通力合作完成项目学习任务。另外，为检验学生项目化学习情况，要指导他们选择一名小组代表，以幻灯片、小报等形式展示本小组学习成果。例如，在《几种重要的盐》一课教学时，可根据教材内容设计“盐的制取”这样一个学习项目。基于项目导向下，将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，通力合作搜集相关资料，自主探究“盐的溶解性”、“复分解反应”、“盐的制取方法”等几个小项目，并将学习成果制作成幻灯片形式。期间，有的小组将先以PPT形式展示硫酸铜、硫酸亚铁、硝酸钾等自然界中晶体盐图片。接着，直观呈现几种盐的性质。以氯化钠（NaCl）为例，先展示“食盐与健康”这样一段资料，再用箭头标注出海水到粗盐再到精盐的海盐精制过程，并于箭头上清晰标注出溶解、过滤、蒸发几种制取方法。

四、交流成果，活动评价

古人云：“独脚难行，孤掌难鸣。”日常教学中，项目化学习，能发挥好学生各自优势，让他们实现共同成长。在开展项目化学习过程中，要鼓励学生相互展示情感体验、方法、技能等方面的收获，再启迪他们大胆表达，共同交流学习成果，以取得较好的学习效果。期间，还要重视以自评、组评方式对学生项目化学习成果展开科学评价，及时总结他们学习成果，并注意指出其中不足之处，以保证他们能积累更多学习经验。同时，在这个环节中，要注意肯定他们的付出，以激发他们学习动力，促使他们变得更有自信。其中，在《能源的综合利用》一课教学时，可根据教材内容设计“探究化石燃料——煤、石油、天然气”这样一个项目。在项目驱动下，将全班学生分为三个大组，要求他们分别完成“煤”、“石油”、“天然气”小项目的探究。待活动探究结束以后，要求他们共同交流项目化学习成果。成果汇报阶段，负责“探究化石燃料——煤”的小组将这样总结道：“接下来，我将为大家阐述我们小组的学习成果：煤，是一种相对复杂的混合物，含有氢、碳两种元素……”负责“探究化石燃料——石油”的小組将这样总结道：“通过查阅资料，我们了解到，石油可分离出沥青、汽油、航空煤油……”在这个环节中，通过交流各组学习成果，学生们将对化石燃料有一个全面了解。

五、结束语

人们常说：“罗马不是一天建成的。”日常教学中，为显著提高课堂教学效果，要坚持开展项目化学习。基于这种学法下，对学生进行科学分组，立足教材，为他们设计项目任务，引导他们自主分析学习项目中相关问题，合作探究项目任务，交流学习成果，最终于任务驱动下巩固对课堂知识的理解，且养成良好学习能力。

【参考文献】

[1]康志宁.初中化学科学探究项目化学习的设计与实践[D].宁夏大学，2019.

[2]罗媛媛.初中化学实施项目式学习的难点与对策探析[J].中学化学，2019，000（006）：8-11.