随班就读自闭症学生交往行为的个案辅导策略

刘丹菁

摘 要：随班就读自闭症学生在社会交往行为上的问题，影响个人的社会性发展。以随班就读自闭症学生的交往行为为个案对象，探究针对自闭症学生交往行为的辅导策略。

关键词：随班就读;自闭症;交往行为

一、自闭症学生常见的交往问题

1.固执刻板的行为

学生常有一些刻板的、重复的行为，似乎一种强迫遵循的程序或仪式，并不一定具有意义，有时甚至给他人带来不便，如随意地离开座位，敲打桌子，开关窗户等，影响正常的教育教学活动。

2.容易产生情绪波动

受到外界环境刺激容易有情绪，达不到自己的目的会发脾气，认为被同学“骚扰”时会大喊大叫。

3.不适应群体活动，不善于表达交流

无法与他人进行有效的沟通，最常见的情况就是你和他说话，他没有回应你，或者“答非所问”，有时甚至会出现一些不礼貌的行为。

二、自闭症学生交往问题成因分析

1.自身发展因素

自闭症学生由于语言发展迟缓，社交能力落后于同龄人，一方面不会表达自己的情绪和需求，另一方面又无法很好地理解他人的情绪或者行为。大部分自闭症学生的口语表达一般只作为工具性的沟通，缺乏恰当的社会交往技巧。

在受到外界环境刺激时容易情绪化，又不会用恰当的方式来表达自己内心的想法或感受，往往采取诸如发脾气、大喊大叫、哭闹等行为语言来宣泄情感。这些在他人眼中是难以理解甚至是无理取闹的。另外，其固执刻板的“另类”行为，不仅对正常教学秩序形成干扰，更会给其融入集体带来困难。

2.社会环境因素

自闭症不易察觉，初始会被当作性格内向、敏感等。在确诊的时候，学生在社交能力方面已经落后于同龄人，错过了最佳矫正期。父母长辈由于缺乏专业的、系统的知识，面对学生的情况，往往手足无措、无从下手。一般的感统训练并不能完全满足学生正常的人际沟通、交往能力的需要，只能是一定程度上的缓解。学生习惯于经常性地独自活动，甚至与父母长辈的互动也不多，在进入学校学习后进一步表现在与老师同学的交往行为中。

三、自闭症学生交往行为的辅导策略

1.重视个别化辅导，搭建沟通桥梁

自闭症学生缺乏与人主动交往的兴趣，经常沉浸在自己的个人世界，旁人很难与之实现有效的沟通和交流。针对学生能够坐下来安静看书的特点，利用绘本故事情景化、趣味性的内容吸引他的注意力和学习兴趣，制订绘本阅读计划。

（1）辅导内容：一是学习一些简单的行为规则，建立一定的规则意识，尝试规范其日常行为。二是学习舒缓自身焦灼、不满、愤怒等消极情绪的方法，用恰当的方式放松自己。三是学习运用简单清晰的口头语言或身体语言恰当地表达自己的情绪和需求，懂得理解他人特别是同伴之间的简单表情、动作、行为等。

（2）辅导方式：利用班级两周一次的阅读课，指导学生阅读“大卫三部曲”、宫西达也的霸王龙系列这类能够激发其阅读兴趣、指导问题行为的绘本故事。在阅读后通过问答形式和学生交流阅读感受，引导帮助其建立交际认知体系，并进一步设定行为目标，明确行为要求。

在两周时间里，围绕同样的行为目标（三条左右），每天进行记录评价，每周根据学生的表现做一次反馈和调整。如：

☆提醒多次  ☆☆提醒一次就能做好  ☆☆☆不用提醒就能做好

2.开展长期泛化训练，模拟行为方式

从绘本中接受到的简单要求或习得的交往策略，对自闭症学生来说，很大程度上只是特定情境下单一指向的指令，他们并不能真正理解和运用。比如学生能记得并且遵守老师告诉他的话：不能在课堂上随意甩动小毛巾，因为这会违反上课纪律，影响老师、同学上课，但他并不知道，在下课的时候随意甩动小毛巾，也会影响甚至甩到其他同学。以绘本中的故事内容作为示范，需要老师、父母和学生通过情境再现、识别判断、角色扮演等多种方法，模拟不同场合、不同情境的交往行为，广泛、重复地练习。

3.融合式小组学习，促进集体交往

在活动课堂中，可以采用小组学习的形式，学生板块式聚集安排座位。小组学习的形式，可以避免常规课堂中自闭症学生容易被忽略的缺点，一方面是在社交技能的训练上，方便以小组为单位进行示范，发挥同伴的互助引導作用，为学生提供模仿、学习的对象;另一方面是在小组长或其他组员的参与下，对学生的行为起到监督和约束作用。安排班干部当好“小老师”，带领学生完成一些小任务，创造更多和同伴交流的机会。

4.强调双向家校合作，巩固行为效果

对学生的个别化辅导和泛化训练，需要家长的支持，也需要家长的配合实施，做好行为目标的记录评价，教育鼓励，以此巩固训练效果。坚持每天线上沟通，定期面谈交流，及时了解和反馈学生在校内校外的表现情况，通过家校合作帮助学生取得进步。

经过长期的教育关注和辅导工作，学生曾经常出现的刻板行为得到了一定的纠正，几乎没有再出现。当遇到突发情况或和同学交往中出现问题、矛盾时，能够告知老师或家长协调处理，或在老师教育下逐渐控制自己的情绪波动。

自闭症学生交往行为的训练，是一个循序渐进的持续过程。在他们成长的路上，教师需要细心关注，耐心询问，一步一步指引他们融入集体生活。

参考文献：

[1]吕梦，杨广学.如何发展自闭谱系障碍儿童的社会交往能力[M].北京：北京大学出版社，2014.

[2][美]凯尼格.自闭症谱系障碍：针对性干预方案设计和社交技能训练[M].重庆：重庆大学出版社，2015.