小学语文中高年级阅读课“自主合作3+2”教学模式探讨

马文锦

摘 要：随着现代教育的发展，小学语文课堂教育发生了很大的变化，在小学语文课堂教学中，教师越来越重视提高学生的阅读能力、思维能力和沟通能力等。为了达到高质量的课堂教育，很多学校提出在阅读教育课堂上采用“自主合作3+2”教学模式，通过使用现代化的教育模式满足学生的需求，促进学生学习兴趣的提高，让学生能够深入课堂学习中，激活学生的思维。主要对小学中高年级语文课堂教育进行分析，并就如何实现“自主合作3+2”教学提出相关策略，希望能够给教育工作者提供一些帮助。

关键词：小学语文;中高年级;自主合作3+2

在小学语文课堂教育中，教师不仅要教授学生文化知识，更需要着重培养学生的自主学习能力，要让学生自主分析和学习，通过自主探究，加深学生对知识的印象，促进学生积累知识，从而为写作打下坚实基础。自主合作学习是近些年在课堂上使用较多的一种教育模式，将其应用到小学中高年级的语文教育中，有利于提高学生的自主性，激励学生团结合作、共同进步，同时还能够在很大程度上促进学生创新能力的提高。

一、“自主合作3+2”教学模式的概述

在小学中高年级的阅读教育中，为了激发学生的学习灵动性，体现学生的课堂地位，教师通过自主合作探究学习方式，鼓励学生进行自主学习和分析问题，从而促使学生深入思考问题，使知识内化，这对提高教育质量十分重要[1]。自主合作学习体现了“以生为本”的教育理念，使学生能够发挥自身的主体作用。这里所谓的“自主合作3+2”模式中“3”指的是独学、对学、群学，通过在学习中以学生为本，让学生有更大的发挥空间，从而激励学生学习，使课堂教育更加丰富，学生学习的积极性和参与性更高。“2”指的是在合作学習中，学生通过展示自己的学习成果，而教师通过对学生进行综合评价来提高课堂教育质量，使课堂教育更加丰富，学习气氛更加和谐。在这样的学习环境下，学生的学习兴趣会更加浓烈，同时由于教师获得学生的反馈，学生的问题得到解决，学生的进步也会更大。

二、小学语文中高年级学生合作学习的优势

1.增强学生的竞争意识

社会的发展，需要各个成员的共同努力才能够达成。而只有当我们具备良好的竞争意识才能够更好地学习和发展。而小学教育是对学生的启蒙性教育，在这个时候，教师可以通过合作教育方式，通过对学生进行分组，让学生在竞争中提高自己，这就在无形中培养了学生的竞争意识，使其在教育中增强合作意识的同

时，也具有了一定的竞争意识，从而更加努力地投入知识的学习中[2]。在合作教育中，教师要对学生进行合理分组，如通过分析学生的学习能力、知识基础、个人性格等，均衡每组学生的综合能力，让学生能够公平竞争，互相帮助，尤其是针对学习能力差、基础比较薄弱的学生，教师要注意其感受，并将其合理分配到每个小组中，让优等生帮助后进生，使他们共同进步。为增强学生的竞争意识，教师还可以采用奖励机制，对帮助同学最多、学习进步最大的小组进行奖励，促进班级和谐。

2.提高学生的理解能力

在传统教学中，很多教师都是采用单一的教育方式，通过对文章的分析和讲解进行教学，这就使得学生处于被动学习的状态，学生的思维得不到体现，参与度不高，学生的学习兴趣自然也无法提高，这在很大程度上影响了课堂教育质量。长此以往，不仅不利于学生进步，还可能使学生无法真正理解相关问题，从而造成学习上的障碍。而合作学习方式能够激发学生的思维能力，让学生更加投入学习中，使得学生的课堂地位得到体现，课堂气氛更加和谐，学生的学习兴趣更加浓烈。通过小组讨论，学生对文章的理解会更加深入。

3.提高学生的口语交际能力

在语文课堂学习中，通过合作学习，不仅能够使学生更加深入地学习，还能够促进学生口语交际能力的提高。如在合作学习中，通过分角色阅读，以角色扮演的方式增强学生的交流，让学生在学习的同时，口语交际能力也得到相应的提高。或者以对话形式来呈现课文内容，也能够在一定程度上满足学生的需求，提高学生的学习动力。通过长期的合作学习，学生的表达能力将会得到提高[3]。此外，在学生展开阅读的时候，教师还可以鼓励学生对段落或者句子发表自己的意见，谈谈自己的理解。通过这种方式，学生的表达能力和思维能力都会得到提高。

三、小学语文中高年级阅读课“自主合作3+2”的教学策略

1.阅读教学方法的实施

在实施合作阅读教学的时候，教师首先要打破惯例，以开放的思想组织课堂，让学生深入知识的探究中，从而激发学习和探究的热情，培养学生自主学习的自信心和自觉性。在教学中制定适合的教育目标，启发学生观察身边的事物，激发学生的阅读兴趣。通过在阅读教育中应用合作学习方式，提高学生的课堂地位，让学生深入到阅读学习中，并将原先要求学生听话照做改为鼓励学生主动参与，自主探究[4]，以此提高学生解决问题的能力。 为了激发学生的学习兴趣，教师要从学生的真实生活和问题情境入手，让学生更有体会，在学习过程中，运用已经学到的知识分析问题，提高学生的理解能力。在引导学生回答问题的时候，要给学生更多的空间，引导学生从多个方向思考，也可以利用多媒体，通过情境再现的方式帮助学生理解，提高学生的思维能力。对学生在自主阅读中表达的观点，教师要给予中肯的评价，鼓励优点，指导改进不足。

实际上，针对语文阅读教学，教师除了以理解性教育思想为主外，还需要通过合作学习方式，鼓励学生自主探究，让其深入理解文本的内涵，因为每个人的经历不同，思想不同，见解也不同，赋予或者吸收文本的含义也存在各种差异。而这也是文本内涵所不确定的一个重要体现。因此，为了提高学生的阅读质量，在合作教育中，教师要鼓励学生结合自己的感受和经验去填充文本的空白处，将文本结构组织起来，并通过系统的方式理解文章的整体结构，实现文本与作者对话交流的目的。也就是说，在合作阅读学习中，教师要给学生一定的空间，通过展示情境，让学生深入学习，通过构建开放式的合作探究让学生大胆去思考，说出自己的见解。在合作学习中，教师要具备新的教育理念和教育思想，只有这样才能满足学生的需求，让学生更加投入到课堂学习中，从而激发学生的学习主动性，改善学生自主探究的效果。

2.提高学生质疑精神

在自主合作阅读学习中，要想提高学生的学习能力，首先必须提高学生的质疑能力，让学生在理解的基础上进行问题的分析和探究。这对教师的教育能力也是一种考验，教师要设计出符合学生当前实际的教学方案[5]。首先要让学生在课前充分预习相关內容，在上课前，给出5分钟时间让学生对文本内容进行回顾、分析和整理，并提出自己的问题。这样教师在教育中可以了解学生的动态，对学生存在的问题做到心中有数，以便在教育过程中帮助学生解决问题。例如，在教学《难忘的泼水节》的时候，教师通过鼓励学生进行预习，并搜集相关资料，加深他们对课文的理解，并在预习之后找出自己不懂的问题，在开始教学时，教师再通过这些反馈，帮助学生解决这些问题，从而增强学生的学习欲望，让学生投入到课堂学习中。其次，在教育中，教师要帮助学生确立文本结构，让学生全面系统地理解文本。针对学生存在的问题，教师可以鼓励学生进行合作交流，看是否能够在同伴那里找到答案。这样能够加强同学之间的互动交流，促使学生自主解决问题，从而加深学生的感悟和理解。

3.合作展示，教师指导

在学生自主合作阅读探究的过程中，教师不能放任学生，使课堂过于松散、无目标，而是要通过合作学习激发学生思考，在分析中深入思考各种问题，在这个过程中，学生可能会解决一些疑问，但也可能引发其他更深的疑问，针对这种情况，教师要有清晰的认识，并采用问题展示方式，了解学生的动态，帮助学生解决更深入的问题。在合作学习中，可以让每个小组的组长提出本小组存在的问题，教师针对每个小组存在的问题，先让其他小组进行回答，如何没有小组能回答，教师再进行针对性的分析和讲解，并将其作为重点内容来分析，以此实现高质量教育。

4.反馈展示，教师评价

在合作阅读自主探究学习过程中，教师要对每个小组的成果进行分析，鼓励学生展示自己的成果。同时教师还可以进行巡视，了解学生的学习动态，并指导学生进行有效的探究。在开始进行探究的时候，学生很可能由于经验不足或者能力不足，而出现卡顿或者思想堵塞现象，使探究不得不终止。面对这种情况，教师需要对学生进行技巧方面的指导，引导学生依据教材内容进行发散性思维，将探究活动顺利进行到底。最后让小组组长汇报各个小组的反馈成果。这个时候，可以通过说、讲等方式进行反馈展示。在这个环节中，教师首先是作为观众，在“观”的同时，对学生进行指导和总结，让学生在实践中逐渐积累经验，并在教师的评价中提高自己。

四、结语

总而言之，在现代小学语文阅读教学中，小学教师要积极转变教育思想，调整教育模式，提高学生的课堂地位，让学生有更大的发挥空间。在小组合作探究学习中，培养学生的合作意识和竞争意识，提高学生对文章的理解能力和分析能力，促进学生表达能力的提高，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]孙立娟.小学语文中高年级阅读课“自主合作3+2”教学模式[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究），2015（6）.

[2]王贞扬.浅谈小学语文阅读教学中的自主合作学习[J].软件（电子版），2015（16）：183.

[3]李启民.“自主互动”让语文课堂成为学生的乐园：小学语文阅读教学“自主互动学习”方法初探[J].中国校外教育（上旬），2016.

[4]张国萍.浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导[A].基础教育理论研究论文精选（上卷一）[C]，2004.

[5]王语.小学语文课外自主阅读（三年级）[M].长春：东北师范大学出版社，2011.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“小学语文‘3+2课堂情境教学模式的探究”阶段性研究成果，课题立项号GS[2019]GHB0092。